四年级作文教学案例

2021-05-26 四年级作文

  作为一名小学语文老师,我们要知道怎么书写作文的教学设计,以下是小编为大家整理好的四年级作文教学案例,欢迎大家参考学习哦!

  四年级作文教学案例 篇1

  设计思路:小学四年级学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法,会分段,有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点。

  教学步骤:

  片段1:

  师:(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)

  句子1:母爱是什么?母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是……

  句子2:母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”,除了上班,还要做家务。妈妈真累啊,我爱我的妈妈!

  生1:排比句更顺口,更流利。

  生2:我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。

  生3:后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙,感情一般。

  师:很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢?(出示课题)

  (评论:导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处。)

  片段2:

  师:仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗?(大屏幕展示句子)

  希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是;希望是 ;希望是 ……

  生1:希望是春天刚展开笑脸的桃花

  生2:希望是春天刚扎好辫子的柳树

  师:同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧!

  (评论:用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料,再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了,相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好,学生把自己所说的排比句写在作文本上,读着这和儿歌一样朗朗上口的句子,特别有兴趣)

  片段3:出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出:

  1、 几个句子句式相同;

  2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

  片段4:

  师:请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处?

  句子:难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?难道友谊

  ?难道友谊 ?

  难道友谊 ……

  生1:难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?

  生2:难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?

  生3:难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?

  生4:难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?

  生:这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

  师:观察得真仔细啊!我们都知道,反问是一种修辞手法,那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?

  生:比喻,拟人,设问等等。

  师:那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?

  学生经过思考讨论之后回答:

  生:友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……

  (评论:此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察,让学生明白了排比句只是一个架子,在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时,通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉,找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。)

  教学反思:

  一、 课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则:需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样,我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源。

  二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词。形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚。

  三、 现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性,积极性和创造性。教育中如果没有了“人”,就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。

  四、 因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。

  四年级作文教学案例 篇2

  一、设计思路:

  小学四年级学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法,会分段,有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点。

  二、教学步骤

  (一)、游戏导入

  游戏规则:

  3分钟之内,看哪一组最先帮篮子里的纸片找到合适的位置,拼成一句话,并把它粘到黑板上。(作为板书)在玩的过程当中,注意观察同学们的表情、动作和语言等方面的表现。

  评论:

  传统的作文教学重视对范文的“文字”内容进行讲解,忽视范文所描述的“情景”的创设。满堂灌、公式化的教学,难以唤醒学生写作的激情。如果不创设与主题有关的真实情景,学生将无从下手,不知道“写什么”。本环节的设置,意在通过设置一个体验活动,既活跃了课堂气氛,引起学生浓厚的兴趣,又可以让学生在体验中引发想要表达、想要写作的欲望。

  (二)、活动教学

  1、谈感受

  (1)教师分别与胜出组和落后组交流

  师:刚才的游戏好玩吗?

  生:好玩!

  师:刚才老师看到大家玩得非常投入,我特别想知道你们的感受。这样吧,我们先来采访赢的那一组:你们能在最短的时间内完成拼纸游戏,是怎样做到的?

  生1:我们先分好工,有的组员负责去换纸片,有的负责拼图。俗话说:“团结就是力量”,我们大家团结一致,所以能特别快。

  师:对,人心齐,泰山移!我非常赞同你的说法。取得胜利的同学心里固然高兴,但玩游戏肯定有输赢。老师刚才留意到你们这一组动作比较慢,比其他组落后很多,当别的组都已经完成了,你心里是怎样想的?

  生2:我心里既着急又难过,如果能再来一次就好了。

  师:做胜利的英雄容易,做失败的英雄难啊,不要紧,失败乃成功之母,只要我们从中吸取教训,下次肯定能成功的`!好,还有想说的吗?

  生:……

  师:说得好,能运用修辞手法(指板书)形象地说说你当时的感受吗?

  生:比赛的时候,我心里就像揣了个兔子,忐忑不安。

  师:刚才听你说到一个词语“忐忑不安”,这个词语用的非常准确,表现当时紧张的心情。有没有谁能换一种说法?

  生:心绪不宁、心神不定

  师:我们上个学期学过一些歇后语,有一句用在这里非常贴切,谁记得?

  生:十五个吊桶打水——七上八下。

  师:对,在刚才激烈的活动中,有没有谁观察到其他同学的表现的?(引导学生说到表情、动作方面)

  评论:

  引导学生利用学过的修辞手法,唤起大脑中的积累,运用积累的好词好句,通过对人物表情、动作等方面的描写来形容当时的心情,可以让语言更加生动形象。

  动后,让学生及时说说心里的感受,谈谈自己的看法,其实也就是在训练学生的口语表达能力,为后面的写作打好基础。叶圣陶先生说过:“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话,如何更好的说自己的话,正是语文教师应该教会学生的。”作文应该包括口头作文和书面作文。我们既要重视‘写’,也不要忽视了‘说’。写出来的东西和说的东西又密切的联系,后者比较形象、随意,前者比较规范、有逻辑,但是这些都属于个体思想、观点或情感的表达,只是表达方式不一样而已。经常锻炼说话,提高说话能力,可以为文章打下良好的基础。重‘写’轻‘说’的做法不仅影响学生口头语言表达,实际上也影响学生书面语言表达能力的提高。‘说’和‘写’是应该相辅相成,彼此促进的。

  2、定题目比赛

  俗话说:“题好文一半”,文章的题目是给读者的第一印象,题目拟得好,新颖独特(指板书),就能引人入胜。现在,请大家用一分钟时间,就刚才我们的活动定几个题目,写在练习本上,看哪一组拟的题目最有特色,写完后,在小组内交流。

  师:哪一组先来跟大家汇报?

  生:我的题目是《碎片找“家”》

  师:怎么会取这样的题目呢?

  生:因为那些碎纸片就像迷路的宝宝一样,他们要找回自己的家。

  师:说得真好。还有谁来说说?

  生:我的题目是《“生死”三分钟》,因为刚才的比赛时间非常短,给人感觉十分紧迫。

  生:我的题目是《人心齐,泰山移》,因为我们组就是依靠着团结合作才能取得胜利的。

  师:同学们刚才说得非常好,拟得不错,有的还很有意思,有的就引用了谚语,非常简洁醒目。我们写作文的时候,千万不能随便定题目,谁的题目新颖独特,谁的作文就能吸引读者的目光。

  评论:画龙要点睛,文章的题目就好比龙的眼睛,不管龙身画的多么生动,如果缺少了眼睛,是不可能给人栩栩如生的感觉的。文章的题目要起到画龙点睛的作用。

  3、写作

  (1)、出示好词好句

  一篇优秀的作文,除了题目新颖独特,吸引人以外,总少不了好词好句的恰当运用。它能使你所写的内容更生动形象,给人一种美的享受。老师这里有一些关于描写表情、动作、心理活动等方面的词语和一些明言、谚语供大家参考,请同学们快速地读一读。

  (2)、写作,把口头交流的内容转化成书面文章。在形成书面文章的过程中,要求学生注意语言的运用。

  (三)总结:

  “以我为中心,以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题,调动学生作文积极性,作文涉及到的一些消极东西,教师应加以引导,不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主,“强调个人的自由表达,能敞开心扉,写出真情实感”的文章。教师都要肯定,以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。

  总之,作为语文教师,我们要努力端正学生对于写作的认识,抓住每一次契机,以丰富多变的教育元素,以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海,使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。

  四年级作文教学案例 篇3

  在语文教学中,虽然二者所承担的教学任务不同,各有侧重,阅读教学侧重于培养学生的理解能力,作文教学侧重于培养学生的表达能力,但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法,通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此,在教学中,必须把二者紧密结合起来。

  一、荡阅读之舟,涤写作之愁

  二、在读中悟写,读中练写

  1、是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。

  2、是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。

  3、是通过阅读来积累和历练学生作文思想(立意)的厚度。

  三、以写促读,畅流开源

  以写促读,即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,通过“畅流”使“源”更“活”。

  总之,阅读与写作,休憩相关,阅读教学与写作教学更是密不可分,在教学实践中,要找到二者的契合点,结合点,舞好两柄利剑,双剑合壁,就能让学生读起来情趣盎然,写起来笔底生花。

  四年级作文教学案例 篇4

  教学内容:

  整理并记录“观察校园里的一处景物”

  教学目标:

  1、让学生围绕特点,写具体。

  2、 在评讲中指导学生修改自己的作文(用好词,写佳句,有顺序)

  教学重点:

  让学生围绕特点,写具体,学会修改自己的作文。

  教学难点:

  围绕特点,写具体,学会修改自己的作文

  教学过程:

  一、教师批改作文底稿,选出一篇组织评议,引导学生:

  (1)用好词,写佳句,有顺序——特别注意运用例文与课文,指导学生写一个好的开头。

  (2)修改一到二处毛病。

  二、学生修改各自习作底稿,上交,教师批改评级。

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