篇一：小学生作文常见问题及对策
阅读与习作是语文教学中的两大难点问题。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，要提高小学生的阅读和习作能力非一朝一夕可完成之事，需要长期的积累和扎实的语文功底做基础。下面就我在语文教学中发现的问题及对策作一介绍。
（一）学生的写作中存在如下几个问题：
1.题材问题。作文贵在通过自己的生活经历表达自己的真情实感，但大部分学生都是为习作而习作，在日常生活中不注意习作素材的收集与整理，致使写出来的作文感情虚假、主题过大、内容空乏，题材不新颖。
2.语言表达问题。小学生的作文应该是充满童年情趣的，可现在的学生的作文却失去了儿童化的语言，没有写出自己的真话，老是借用别人的话，借用别人经历过的情感体验，装腔作势，摆弄辞藻，成人味十足，无法如实体现他们的年龄特点、心理特征和童真童趣。有的学生不注意词的用法，习作中出现大量的家乡方言，语病连篇，更谈不上巧妙灵活的修辞和优美准确的修辞语了。
3.写作技巧问题。主要问题是概念空洞，没有具体的事实,没有细致的情节描写。对事情发展过程交代不完整，不能准确把握事情的重点过程，或平均分配笔墨，或本末倒置。作文层次混乱，主题不鲜明，过渡不自然。不能灵活运用各种表达方式，详略不得当，开篇结尾不能为主题服务等。
（二）出现以上问题的原因
许多小学生不喜欢写作，写作文不过是为了完成老师布置的任务，不喜欢写作文，自然就写不出好作文。加之他们阅读空间小，生活经验少，最关键的是缺乏写作技巧，导致他们视野狭窄、认识肤浅、思维僵化、写作题材缺乏。
（三）应对对策
1.培养写作兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部力量。首先，要有计划地培养他们的观察兴趣，教给他们一些观察的方法。引导他们观察生活中的一草一木，捕捉生活中的丝丝缕缕，教他们热爱生活。其次，可以在阅读教学中渗透作文教学，降低习作的.难度。如我在学习完《我喜欢》一文后，让学生仿照课文的写法说一段话。很多学生都能毫不费力地说一段通顺的话，然后我进一步要求学生，将刚才所说的和听到的组织起来，变成一篇语言优美的作文。学生们很快完成了这篇习作，且质量很高。
2、培养想象兴趣：通过他们喜欢的童话来激发想象，给学生一个词，让学生根据这个词构想一个童话故事，这个词犹如一块石头投入水中，能激起学生思维和想象的浪花。
3、推荐阅读，写读书笔记。在阅读教学中，根据教学内容推荐学生阅读一些与课文内容相关的文章。这样，既是对课文内容的补充，又开阔了学生的眼界。对一些学生感触较深的文章，鼓励他们写读书笔记（可以是随文批注，也可以写读后感）。同时，我还组织了“每天一文”活动：利用每天下午第一节课前的预备时间，安排学生轮流为大家读一篇自己觉得最好的文章。几年下来，不仅培养了学生的阅读兴趣，学生的习作水平也有所提高。
4、组织活动，积累生活经验：我经常有意识地开展丰富多彩的学科活动和班队活动。学科活动如查字典比赛，讲故事比赛，演讲比赛，绕口令比赛，口语交际等等。班队活动如上街清扫街道，上敬老院献爱心，到学校附近工程参观访问调查,或带他们去郊游，让学生在活动中去积累生活经验，丰富写作题材，诱发写作兴趣。
5、常批常改常鼓励：对于学生的习作，不管有多忙,都要常批改，要不厌其烦，多用鼓励性的批语，哪怕是遣词造句上的小小进步都要表扬，每次习作讲评是多推荐好的作文要学生本人大声念出来，让他们互相取长补短，取其精华，去其糟粕，提高各自的写作水平。总之，习作教学是语文教学中的一项长期而又艰巨的任务，需要我们在探索中积累，并在积累中不断提高!
篇二：小学作文批改中的常见问题及其解决对策
作文教学是语文教学中一个不可或缺的组成部分，在培养学生语言组织和表达方面起到了至关重要的作用。而作文批改是作文教学的最后一个环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但作文批改难度大、费时间、费力气，这也是广大语文老师深感头痛的。文章根据本人多年来的教育经历与通过和其他老师的交流，总结了教师在作文批改过程的常见问题，并针对相关问题提出自己的一些解决建议。
小学，是孩子们作文的启蒙阶段。教师批改作文的方式及效果如何，极大影响着小学生作文的态度及兴趣。但是，在实践过程中，小学教师在作文批改过程中存在着的一些问题，不利于小学生作文兴趣的培养及作文水平的改进。在此，将作文批改过程中的常见问题归结为以下三点。
一、作文批改详略不当。
一方面，有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字、词到句、篇、从语法到修辞都要进行全面修改，这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语，容易挫伤学习写作的积极性，不利于作文兴趣的培养。另一方面，有的教师批改作文则太简单，评语总是“中心不突出，语言欠通顺，错别字较多，望继续努力”这类的套语，不利于正确地引导学生如何构思与写作。
二、作文批改褒贬不得。
例如，有位教师给甲学生写的作文评语是“构思新颖，开掘深广，字斟句酌，洋洋洒洒，是一篇不可多得的好作文”，给乙学生写的作文评语则是“语无伦次、差”。可以说，这两则评语都是欠妥的，前者容易让学生洋洋自得，骄傲自满；后者则是容易使学生沮丧而打击其作文的自信心与积极性。学生的写作水平有高低或者各次作文的质量也存在不一，这都是正常的。因此，教师在批改评语方面应该褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎么写和不该怎么写。从而，让学生发扬成绩，纠正缺点，进一步提高写作水平，防治自满与气馁。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有对未知事物早认识的迫切愿望。学生每完成一篇作文，无不希望尽快知道自己作文的优劣情况。教师只有快批快评，才能提高学生作文的积极性。有的教师等到学生对上次作文的热情完全消退之后，才把改完了的作文本发下去。这样，学生的热情即使“死灰复燃”，热量也不会太多。
作文批改的方法是多种多样的，努力探寻一种既快又好的批改方法，是搞好作文教学的重要一环。针对前面的问题提出后，在此谈谈几点看法和建议。
一、学生写作应求精而不求多，教师批改应详略恰当，这是作文批改的一条规律。学生写作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情况下，盲目要求学生多写，效果是当然是不好的。这时应强调精写，宁可少些，但要好些。教师应特别精心地安排好训练计划，尤其要注意写局部写片断的单项训练，以此加强学生写作基本技能的锻炼。待到学生扎扎实实地打好了写作基础，逐渐“求精”时，再适当增加其写作篇数等。同时，教师应逐渐放手，批改只略加指点，着重培养学生自己修改文章的能力，让学生自己揣摩写作的方法和观律，在实践中不断提高。
二、批改褒贬得当，端正学生写作态度，并明确批改目的，把教师从批改中“解放”出来。适当运用褒贬用语，既有利于提高学生写作的积极性，又能防治学
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