单元整体教学是随着19世纪末20世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的。它有利于克服教学的盲目性和随意性，迅速完成教学任务，大面积提高教学质量。随着教育改革的不断深人，语文单元整体教学已不是陌生的议题。实施单元教学，每单元全部阅读内容的教学仅需8课时左右。具体课时分配安排如下:1.单元起始课(一课时);2.预习自读课(一课时);3.指导讲读课(三课时左右);4.迁移自读课(一课时);5.释疑问难课(一课时);6.单元小结课(一课时);7.检查测验课(可根据实际情况，与单元小结课或分或合)。“穷则变，变则通。”在当今语文教学中，只有实施大胆科学的改革，优化教学程序，才能适应不断发展的形势。本文拟结合笔者连续10年的教学实践，对单元整体教学的5种主要课型作一些肤浅的探讨，以期抛砖引玉。
一、起始课，单元教学的“指南针”。
单元合成，整体教学，重在对单元教材整体的把握。在每单元授课时，都要专门安排一个起始课，为学生学好本单元指引一个明确的方向。在起始课上，第一步必须通过“单元教材支配表”向学生揭示本单元的学习目标，说明主次目标的构成及其关系;第二步向学生简介教材内容概要;第三步检查学生的课外预习情况;第四步要向学生提示本单元达标的方法，学习本单元必备的知识、资料等;第五步对学生的知识和能力进行必要的补偿，使学生获得必备的'认知能力从而有效地组织单元整体教学。单元起始课，要灵活运用提问、练习、讨论等多种教学方法，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，获得单元整体教学良好的开端。
二、预习课，单元教学的“侦察兵”。
预习是不可轻视的一环。预习可分为两种，课外预习和课内预习。课外预习又有两种情况:一是寒暑假预习，二是单元前预习。单元前预习是课外预习的重点(最好结合星期天)。这类预习有以下几个内容:1.读课文2一3遍，划出生字词。2.利用工具书解决生字词的音、形、义。3.标出自然段，试划分结构层次。课内预习，每单元都专门设一课时，主要环节是:1.认字识词。教师要注意强调学生对重点字词的音、形、义的识记、理解。2.感知整体。教师除了对学生加强速读、细读训练外，还要引导学生把握文章的思路。3.反馈信息。教师围绕本单元的中心目标，提出适当的问题，了解学生的课内外预习情况，为讲读课反馈信息。
三、讲读课，单元教学的“主阵地”。
讲读课质量的优劣，与整个单元教学质量的高低有很大的关系。为了把讲读课上好，教师可在学生充分预习的基础上，紧紧围绕单元教学目标，重点解决两个问题;1.讲解学生提出的重点间题，传授知识。2.重同轻异，揭示规律，培养能力。这两个问题不是孤立的，应穿插在所有讲读课中，既便于学生对知识的掌握，又培养了他们解决间题的能力，体现了单元教学的整体性原则。本课型按单元知识点的多少和难易程度安排教学时数，一般安排3课时左右，这是整个单元教学中的重头戏。
四、迁移课，单元教学的“演习战”。
本课型既是对知识能力的一个测定，又是进一步发展学生知识能力的必要手段。根据心理学家贾德教授的概括化理论，这样的课型，教师可引导学生概括教师在教学中分析间题的方法，把它作为自己解决问题的手段。这样，既增长了学生的知识，又培养了学生的能力，还为检查测试做好了充分的准备。
五、检测课，单元教学的“质检科”。
本课型一般一课时完成。在内容较多或学生掌握情况不够理想时，也可用两课时。第一课时进行测试，第二课时根据对试卷各项得分统计表归纳总结，对学生进行必要的矫正。矫正的方法是多种多样的，主要有:1.学生自评。学生自己对照达标要求，做自我矫正，对于自评中无法矫正的问题则应该集体互评02.集体互评。学生自由组合成小组(前后两张课桌为宜)，对其中的每一位同学进行矫正。3.教师评估。教师根据学生的实际情况，针对典型的问题，对全体学生进行矫正。
当然，处于酝酿阶段的单元整体教学还有较多不足之处，但我相信，在致力于单元整体教学实践和研究的同仁努力下，单元整体教学一定会逐步完善，并大放异彩。
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