和“知性阅读”的初次相见，源于6月4日修武第二实验中学举办的“四棵柳”读书沙龙交流会上，听雪老师在博文《行走在知性阅读的路上》提到的“知性阅读”深深吸引了我。因为要去参加高招培训会，所以没来得及向听雪老师请教，和“知性阅读”擦肩而过。在我心里，“知性阅读”也就有了一层神秘的面纱。
和“知性阅读”的第二次相见，源于假期里从学校图书馆借来的一本书《构筑合一的大脑》，是铁皮鼓老师编著的。这本书就是解决新教育实验专业教师读什么书，怎么读的问题。终于，在这本书中，我当面见到了“知性阅读”，逐步揭开了“知性阅读”的面纱。
真正理解“知性阅读”的内涵，源于自己在提升知性阅读能力道路上的一次次摸索实践中。
一、 在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄、反复应用。
前读后忘是每一位阅读者的苦恼。我们每个人很难真正地记住一本书，但我们可以摘抄书里的好词好句好段好案例。随手翻翻，随时看看，随口读读，是何等惬意！在不知不觉中，我已记录了满满几本。
二、 更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理他们之间的关系。
《构筑合宜的大脑》主要讲新教育实验专业教师读什么，怎么读的问题。
新教育实验专业教师必须从五花八门的流行读物中挣脱出来，回归到对根本书籍的研读。根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。根本书籍分三类：一是人类文明的根本书籍，比如《论语》、《道德经》、《圣经》等。二是学科奠基之作、代表作和集大成者。这类书籍，蕴含了本学科的框架，对本学科的根本概念有透彻的解释或梳理，这是最重要的一部分。三是大家小书。既由一流的专家所写的一些通俗易懂又不失深邃，对莫一领域概貌及主要概念有清晰把握的书籍。例如杜维明的《儒教》、佐藤学的《静悄悄的革命》、费洛姆的.《爱的艺术》等。因为学科书籍有时候难度很大，因此大家小书往往是专业阅读推荐的首选。
在现代社会，更为广泛的一种阅读方式是感性阅读，比较少见的就是知性阅读。所谓感性阅读，是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加反思咀嚼。所谓知性阅读，是指带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。感性阅读侧重于一种单方向的片面的接受过程，而知性阅读则强调双向的交流对话，强调阅读者通过自己的理解与解释，对书本的信息进行一个新的建构。
一般而言，感性阅读和知性阅读都是重要的阅读方式，但对于专业发展而言，更应该强调知性阅读，因为只有知性阅读，才能够真正提升一个教师的思维水平，增强他的反思能力。
三、 更近一步地，我们要努力与书籍对话。
我坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。
《给教师的建议》里边好多案例，都是我们平时遇到的，觉得很亲切、很实际、很实用。这本书是自己买的，所以，阅读这本书时，我毫无顾忌地在书上画来画去，标来标去，有了想法随手记下来，和大师进行着心的交流。
最重要的，我必须与好书进行生命交流。我经常问自己：我为什么要阅读这本书？
为了使自己的孩子更优秀，我从《教师怎样教育自己的孩子》一书中，分享到：作为教师，我们更应该将自己在教学中积累的经验用到孩子身上，他们更有权利享受这些；为了使自己拥有更多的教育智慧，我从《教育智慧，从哪里来》一书中，深深理解了“研究问题，才能解决问题”的思想精髓；为了在学生中最有威信，我从《这样做，在学生中最有威信》一书中，领略到了“换一种说法去做，换一种思路去想”，就会收到“柳暗花明又一村”的美好景象……
轻轻揭开“知性阅读”的面纱，走近她，再近点，再近点……
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