教书育人,功在平日

2017-05-06 教育随笔


  初三学生难于管理,这是许多教师的同感。这就出现了一种怪现象:初三学生年龄大了,素养高了,应该越来越懂事了,为什么就难管理了呢?
  一、如何看待一个“管”字
  “管”字,应该理解为教育管理中的“管”字。这个“管”字其实也是有多种理解。
  一种理解是“管住学生”。学生升到初三,个子高了,力气足了,思维活跃了,有了资本了,个人意识增强了,当然就不好“管”了。
  另一种理解是“管理”学生,其中隐含着为学生提供服务这个意思,类似于时下的“物业管理”,是服务、指导或帮助全体学生。初三学生可能越发“挑剔”了,但教师服务也应该与时俱进,与日俱长,服务好学生应该也不是什么难事,也就谈不上什么难于管理了。
  可见,是不是好“管”,关键是取决于教师的理念与认识。
  二、学生教育,功夫在于平日的点点滴滴
  教书育人,早已成为共识,育人当在首位。教师应该利用平日的课堂教学、课外活动以及与学生的私下交流相处,因势利导,潜移默化。教师应该时时处处有“育人”的观念。(中国作文网原创投稿 www.t262.com)
  曾记得“9.11”事件发生后,一些学生欢欣鼓舞,特别兴奋,仿佛需要好好地庆祝一番,我马上给予他们提醒:如果看到谁不顺眼了,看到谁不舒服了,我们也来个“9.11”,这样后果会怎么样?那么多无辜者招谁惹谁了?躁动的学生终于冷静下来了。当然,日积月累,他们可能也会冷静、理智地去对待别的事情吧。
  学生之间有矛盾,产生了冲突,我因人因事而异,认为这不仅仅是处理一个问题,更重要的是要抓住这些教育学生的契机。孩子们正是在犯错误的过程中不断长大的。
  曾经有本年级的两个男孩子不知为什么大打出手,我把它们喊到我的办公室。看到他们两个仍然处于冲动状态,我先让他们坐下了,其中杨某坐在椅子上捂着一只肿起来的眼睛,李某则是站在旁边愤愤不平。
  我故意在办公室里啰嗦了一阵子,他们两个越着急我是越不着急,想让他们先冷静下来。然后,我要求他们说说有什么事情让他们这样地不友好。他们争着叫屈,互相指责对方的不是,都有点讲“独理”的样子。
  其实这就是许多孩子的共性,他们往往只是看到问题的一面,或者更多的站在自己的一边想问题。
  我于是与他们商定,谁先来说一说经过,双方表面上互相推让,真有点“有理不在声高”的姿势,可是,对方一开口,又要抢着辩白。这也是许多学生,甚至成人也免不了的弊端。
  我又和他们商定,不论谁讲,另一方不准打断对方的说话,倒是应该耐心听听对方是怎么样想的。其实,许多问题的产生,就是由于我们说得多了些,听得少了点。学会倾听,让别人多倾诉,可能问题就会少了许多。
  问题基本搞清了,只是个别环节上双方有不同的理解。这应该是不同的生长环境、不同的价值观形成的吧!我让他们各自谈谈自己有没有过错,可能是他们冷静下来的缘故,也可能是刚才对事件进行了一番新的思考,他们还真讲出来一些问题,并且有了不好意思的表现。
  我趁热打铁,提议他们是不是也给对方提一些诚恳的建议。双方基本上朝着我都希望看到的方向在迈进,有些东西还是我所始料不及的。一场纠纷解决了。
  我还顺势给他们归纳了几点:
  1、自己的善意,要通过恰当的方式让对方体会到。
  2、将心比心,永远是做人的`准则。“己所不欲,勿施于人”,永远是做人的底线。
  3、遇事三思而后行,天使与魔鬼,有时候仅仅是一步之遥。
  4、生气、发火,是最无能的、最无效的表现。
  最后,我对他们说,你们现在应该怎么做?两个大男孩不好意思地低下头,又彼此伸出右手,紧紧的握在了一起。
  有些问题,其实不要急于处理,给学生们一个思考的过程,也等于给了他们一个提高认识、提升素养的一次机会。我曾经围绕223班班上发生的“眼睛风波”举行过一次原汁原味的主题班会,题目是《学会承担责任》,学生事后言道:小眼镜,大道理。
  教师还应该有意思的创设一些情景,达到教育学生的目的。
  三、以身作则,贵在真实
  教师也是人,与学生相处,贵在真诚真实,这样才能拉近师生间距离,才能让学生“亲其师,信其道”。教师迟到了,诚恳的给学生做出解释与道歉;教师说错了,也要客观地告诉学生教师不是真理,教师也有不如学生的地方。这样下去,教师才是做到了以身作则,才能以诚感人,以诚服人,最终收到教书育人的效果。
  学校教育、家庭教育,应该也是一个道理。

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