同伴互助,直面人生挫折 -“感悟人生挫折”项目实施有感

2017-06-07 教育随笔

人生在世,挫折是不可避免的。面对挫折,每个人有不同的态度,不同的态度,往往决定了不同的人生。挫折,是人生的一部分,没有挫折的人生是不完整的。事实上,一个人正是在战胜挫折的过程中不断成长起来的。探讨面对挫折的态度与做法,具有非常积极的意义,尤其是面对中学生。
山西省项目学习实验语文教科书八年级(上)设计了项目“感悟人生挫折”,笔者在组织学生实施过程中,发现学生的参与由被动到主动、由好奇到投入,学生在互助中积累感受,丰富体验,共同成长,项目生成远远超出了预期。
一、营造氛围,激发学生参与的愿望
学生参与的愿望高低,直接影响到项目实施的效果。笔者想方设法营造氛围,具体从以下几个方面去努力:
1.确立目标,明确使命,思想上高度重视。
笔者告诉学生,本项目全班学生两人一组,模拟“心灵热线”节目,每个学生都要扮演两个角色,既是被帮助者,也是帮助者(智者),并且,要实实在在地解决一些实际问题,让每一名学生思想上高度重视。
2.伟人名人成才经历,感染学生。
笔者精心选取事例,用他们(她们)成长成才的经历,感染学生,教育学生。如原中国女子体操队队员桑兰, 1998年7月22日,参加第四届美国友好运动会的练习中不慎受伤,造成颈椎骨折,胸部以下高位截瘫,但是她坦然面对,自强不息,她的人生挫折,不仅没有让她永远躺下,而是开启了她人生的另一页画面。
3.笔者现身说法,近距离触动学生。
结合笔者的生活经历,能够带给学生更多的、更加真实的触动。笔者介绍自己学生时代不懂就问,主动向老师质疑,曾经被同学说一些不中听的话语,给笔者带来了不少的“伤害”。但是,自己能够正确面对,尤其是取得比较好的学习成绩时,一切“委屈”又算什么呢?还有就是让笔者越来越主动大胆,回头想想,那点小挫折换来的是学习上的大进步。
4.引经据典,强化学生认识。
学生阅读中有许多这样的经典,笔者引导学生反复诵读、体会,汲取其营养。如《生于忧患,死于安乐》一文,“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能”,这样的句子,总是能够带给学生许多的感动、感悟与激励,帮助他们更好地理解感悟挫折。
5.理论支撑,感性上升到理性。
笔者与学校心理咨询教师取得联系,利用心理课给予学生理论上的支持,帮助学生正确认识挫折,接纳挫折,进而感悟挫折。
二、环环相扣,夯实每一个环节
笔者充分发挥自己在项目实施中的主导作用,精心设计每一个环节,尤其是尽可能考虑到每一个细节,提前想好应对策略。
本项目的实施主要分为以下五个阶段:
1.    回忆以往,完成“挫折记录”。
学生可能有这样的.一种或几种表现:有的不能够正确认识什么是挫折,不知道记录什么;有的不愿意敞开心扉,写下自己的成长挫折;还有的是没有对该项目足够重视,存在完任务的思想……
针对不同的情形,笔者采取不同的应对策略。部分学生认为自己没有挫折,或者说不清有什么挫折,笔者引导学生认识挫折分为大大小小,生活中学习上的烦恼委屈,或者情绪的低落,乃至一件事情做得不如意等等,这些都可以算作是挫折,都可以写下来。态度上的不重视,笔者私下继续做他们的工作,多引导,尤其是与他们设想项目实施中的情形,实施后的收获等等,激发他们参与的热情与愿望。
记录挫折,笔者一开始就告诉学生,这一份“挫折记录”可能被班上任何一名学生得到,自己必须接受这样的安排。依据自己的情况,可以署名,也可以匿名。不过,为了便于项目的实施,不愿意署名的学生可以拟一个化名。
笔者特别强调,要求学生注意保护隐私,也尊重别人的隐私。这一点,贯穿到了整个项目的实施过程之中。
2.    匿名抓阄,随机搭配。
笔者集中整理学生的“挫折记录”,统一编号,然后,学生匿名抓阄,随机搭配,组合成互助组(帮助者与被帮助者)。这里笔者注意到两个问题:一个是不能够自己抓上自己的“挫折记录”,二是依据学生的特殊性,有一定的指向性,笔者人为组合,但是,这种情况控制得少之又少,笔者所带两个班学生,共计92名学生,仅仅有一组属于人为组合。
3.    开通热线,探寻策略。
活动二“边读边写”,分为三个主题:逆境中的榜样,逆境中的风景,逆境助力人生。它们从不同的角度,逐层深入,不断给学生提供材料与方法,帮助学生分析收到的“挫折记录”中的问题,研究解决问题方法。然后,以“心灵热线”主持人的身份,给对方写信,尝试解决对方的问题。
 
           “心灵热线”节目
记录挫折     书信     “心灵热线”主持人(智者)
(被帮助者)                  (帮助者)

笔者提醒学生注意:一是要认真研究对方的问题,弄清楚问题的根源在哪儿,必要时可以借助外力,如求助心理教师。二是结合教材提供的材料与方法,完成好三篇书信。三是注意书信格式。
学生完成每一篇书信,笔者都是先统一收回来,依据编号,送到被帮助者手中。这项工作比较繁琐,完全依靠笔者自己,但是,又是非常必要的,可以最大限度地保护了学生的隐私,学生也能够从笔者身上看到了这一项目实施的重要性、严肃性。可以说师生互相督促,互相传递正能量。
4.    装订成册,珍藏美好。
笔者统一收回学生手中的“挫折记录”,依据编号返回到各自手中。提醒学生把它们装订成册,留存下来,作为一份美好的回忆。册子包括学生自己的“挫折记录”,“心灵热线”主持人写给自己的三篇书信(有的不止三篇),总结等等。
教材中设计了校园“心灵热线”栏目,利用校园广播电台开通“心灵热线”栏目,匿名读出各自的“挫折记录”和“致热线观众的书信”。笔者考虑到所任职学校的条件设施,也考虑到对学生隐私的保护,取消了这一活动。
笔者根据实际情况,安排学生就这一次互助活动进行自我反思,完成一份书面总结。
5.自我评估,取长补短。
评估是项目学习实验教科书的一大特色,坚持评估,也是卓有成效的,前提是认真对待。
笔者首先是强调评估的重要性,然后从时间上给予保障。笔者引导学生实事求是,说心里话,写真实感受,不说套话、空话。评估内容不一定多,但是必须有用。
评估分为个人评估与小组评估两个部分。笔者考虑到该项目的特殊性,取消了小组评估,增加了一个小组活动项目:小组分享这一活动的感受得失,前提还是注意保护他人的隐私,取得了比较好的效果。
三、及时反思,不断提升实施项目的能力与素养
反思,是进步的重要途径。项目学习的实施,需要与反思同行。笔者在该项目的实施过程中,颇有几点感触:
1.关注班级“短板”,保障项目实施顺利进行。
“短板”制约项目的实施。模拟“心灵热线”节目,每个学生都要扮演两个角色,既是被帮助者,也是帮助者(智者),与某一个学生随机组合,是“一个萝卜一个坑”,班上只要有一个学生不能够按时完成自己的任务,就直接影响到下一个环节的整体实施。
一开始,笔者已经意识到了这一点,所以,反复强调督促。在学生“挫折记录”统一收交编号的过程中,还是发现有一名学生没有按时完成,结果,“挫折记录”的编号下发、抓阄搭配组合环节只能够推后。
在以下环节中,笔者重点关注几个困难学生,并借此机会帮助他们认识什么是合作,什么是责任,取得了意想不到的效果。有一名学生拿到别人的“挫折记录”之后,马上提出重新书写自己的“挫折记录”,原因是看了别人的,觉得自己写的实在是拿不出手了。事实胜于雄辩,一切都在不言之中。这名学生的学习态度有了明显的改变。
2.把握好每一次微写作的重点,让训练循序渐进。
该项目“边读边写”活动分为三个主题,学生依次完成三次微写作,每一次微写作都有训练的侧重点。笔者做了如下设计:
主题一“逆境中的榜样”,侧重引导学生关注他人的成长经历,从榜样中汲取力量,获得智慧,从感性的层面认识到一个人的成长是离不开挫折的,挫折很正常,不可怕,确立面对挫折的正确态度。
主题二“逆境中的风景”,则是侧重引导学生从自然界的一草一木、一景一物中去感悟,这是学生获得力量与智慧的又一个途径。这也是中国文化中“天人合一”的一个体现,对学生的成长颇有意义。写法上,学生要训练情景交融的写法。
主题三“逆境助力人生”,学生在面对挫折方面有了一定的积累和认识,可以从理性的高度做一些分析。不仅是举事例,还要讲道理,开始完成简单的议论文。
每一次微写作,笔者要求学生运用不同的方法去分析问题,帮助对方解决问题。然而,由于笔者一开始重视不够,指导学生不到位,部分学生错误地认为三次微写作有重复之嫌,这样,影响到他们写作的积极性,对完成训练目标产生了一些影响。虽然事后弥补,还是稍显遗憾。
3.借助外力,发挥学校、家庭与社会的合力。
笔者在组织实施该项目中,发现许多家长自觉不自觉地参与进来。班上有一位家长,正好是从事心理健康教育工作,她与自己的孩子共同研究手中的“挫折记录”,共同完成援助的书信。她还主动与笔者取得联系,表示能够提供进一步的援助。
笔者考虑到这涉及到一些个人的隐私,所以,处理起来非常谨慎。先征求了被帮助学生的意见,并与她家长取得联系,希望把这件好事办好。
笔者事后发现,项目学习,有许多家庭、社会资源可以利用起来,大家也愿意为学校提供这样的帮助。学生的“挫折”,许多是与家长有关系的,解决学生的“挫折”,也是在帮助家长解决一些问题。但是,无论学生还是家长,还是或多或少都存在一些戒备心理,如果处理不当,就可能弄巧成拙。作为教师,一定要及早筹划,慎重对待,有诚心,有智慧。
4.强化成果意识,鼓励学生多创造精品。
笔者发现,学生对待项目作品(即项目成果)的态度,不仅仅是决定了作品的质量,而且,决定了项目实施的整个过程的质量,也直接影响到项目实施目标的达成。
笔者组织学生实施每一个项目,都要求他们树立成果意识。该项目从“挫折记录”开始,到每一次书信的书写,都要求学生竭尽所能。事实上,学生尽心做的作品,才会倍加珍惜,反过来,一件浸透汗水与智慧的作品,带给学生的是满满的自信心与成就感,又会促进他们完成好下一件作品。这是一种良性循环。
学生完成项目作品时,笔者全方位进行了指导。如八年级项目“品评人物传记”,提醒学生成果集不仅应该包括教材中安排的三篇微写作,还可以包括封面设计、目录、卷首语、人物图片等等。项目“品读唐诗风韵”中,还可以有唐诗中的故事、风景、物候、智慧等等,唐诗赏析要做到图文并茂,诗中有画,画中有诗。
具体到“感悟人生挫折”这一项目,笔者告诉学生,项目任务是把自己的“挫折记录”与收到的三篇书信装订成册,这是一份美好的回忆。据笔者了解,有的学生逐页进行了塑封,有的学生装订得格外精致,有的学生事后知道了组合的学生,请对方签名留念,有的还索取照片,装进册子里留作纪念,还有的学生居然请笔者也签个名……付出了就会倍感珍惜!这是多么有意义、有价值的一次学习啊!
项目学习的实施,笔者还处于摸索阶段,许多问题还有待于进一步思考,许多想法还需要不断地尝试。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,笔者相信,项目学习是一个趋势,能够比较好地促进学生整体素养的提升,项目学习必将对教育教学改革带来革命性的变化。

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