5、顾及全篇,照顾局部
即抓住作文的主旨,高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上,也指出局部的好处和不足。只有这样,评价和指导,才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到,在全篇的背景上,只侧重某一二方面即可,使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价,必然会削弱评语的作用。
6、评语避免表面化形式化,要指出深层隐蔽问题
评语表面化,是指只写出面上的优点和问题,如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等,这些应当评,但不会使学生豁然开朗。评语要深入到学生思维过程中去,摸清其思路,通过暴露的问题,揭示其隐蔽的问题,帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思,以及为之服务的观察、联想和写作方法等,这是反映思维本质和学生智力水平的问题。比如,学生写读后感易犯的毛病是,把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光,后文却无话可说。于是再举三两个例子,聊充篇幅。究其原因大致有二,且都出在思维方法上:第一,不善把自己的思想、感受进行分解,思维缺乏条理性;第二,不能把自己的思想、感受的形式,构思为一个由具体到抽象,由感性到理性,由浅入深的过程,缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况,相当苦恼,而又补救乏术,而评语如能深入一层,抓住存在于思维过程中的弱点,从构思谋篇方面加以点拨,指出隐蔽的问题,学生就会懂得如何改进。
7、多种批改方式相结合
作文教师背后批或当面批,也可由学生自改或互改。这样既可减轻教师负担,又能避免学生将作文写过就推给教师。但不论哪种方式均应讲求实效。如有时间的话,应多提倡面批,教师边改边问,学生边答边想,效果显著。面批作文要注意教师讲解剖析的同时,老师学生都应有记录,否则但凭记忆,学生很难将老师的.所有修改意见都贯彻实施。
8、因文而异,因人而异
自然千姿百态,社会丰富多彩。个性有差异,作文也各有特色。学生作文各呈其长,不拘一格,或刚或柔,或华或朴,或庄或谐,或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异,因人而异,从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度,用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面窄,就要求他多读书看报,通过多方面的积累丰富知识、提高素养;学生构思,表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基矗对较差学生,尤其要不拘一格,雪中送炭。这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊玻另外,对于不同水平的学生,还应采取不同的批改方式:水平较好的学生,教师一方面可以放手给学生自批和互批,另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批,不必精批详批,相反,还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改;而对于水平较差的学生,则要尽量细化,多面批,少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语,相反,面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法,学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程,取得较好的效果。
9、改后复批
作文在教师批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进一步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进一步的改进意见。通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,从而进一步促进学生作文的修改。这一点,我镇在作文教学中已经应用,且收效明显。
总之,作文批改的方式是灵活多样的,但应本着以教师为主导的原则,注意充分调动学生的积极性,综合运用多种科学有效的批改方法,因文而异,因人而异,求实求活,不断总结。这样,作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义,我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步,得到提高。
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