在现在的语文教学中，课堂上以教师为主的传统教学应该改变。语文的阅读应该是学生个性化行为的体现，不能让教师的思维分析代替学生自己的阅读体验。学生在读完一篇文章后，要有自己的思考和见解。教师可以引导学生不偏离主题，但同时也要鼓励学生大胆想象，营造出师生合作、认真探讨、相互信任的课堂氛围。阅读会伴随着学生一生，阅读可以美化人的心灵，感化人的思想，提高人的修养，所以，阅读的教学越来越重要。而且，新课标对教师的要求也提高了。因此，教师要不断反思自己的教学方式，不仅要以新课程标准为基础，还要让学生感兴趣。下面，笔者就提高学生阅读效率提出几个建议。
一、营造良好的阅读氛围
在语文阅读课堂上，有的教师总是给学生讲文章的背景，介绍作者的生活背景，并根据这些再给学生逐段分析。而且，这些讲解就占用了大部分时间，使得引导学生在阅读中找到标准答案就没有什么时间了。而且，在这种教学方法下，学生只是跟随教师的解读走，没有自己的见解。新课程标准要求，教师要让学生自主阅读，留给学生充分的时间去自己阅读，使用宽松的教学方法，让学生处于主动的状态，调动学生阅读兴趣，让学生自己读出感觉，读出文章的味道，读出其中的乐趣。因此，教师应改变自己的教学方式。例如，在早读的时候，教师可把学生分成几个小组，给学生充裕的阅读时间。这样可让学生自由选择阅读，成为阅读的主人。教师可也在课堂的最后五分钟安排每个小组推荐一篇自己感觉很好的文章，并阐述推荐的原因或理由，而且每个小组每次推荐的人也不能相同。推荐的好文章可以是课本上的，也可以是课外的。采用这样的方法，学生的积极性一下就被调动起来。并且，学生自己还有了充足的阅读时间，还能积极去思考和把握文章主旨。只要这样，学生才能真正做到赏析文章，从而形成自己的阅读感受。
二、引导学生学会提问，学会大胆提问
但凡教师能够传授的知识，大部分都是死的、无用的.知识；只有学生亲自去感受，去发现，去探索得到的知识，才能是活是我，有用的知识。而自我探知的能力往往源于学生大胆的提问。学生在自己阅读的时候一旦有了自己的感受后，肯定会形成很多的疑问。而问题又是思维的向导，只有激发学生的问题意识，并鼓励学生大胆提问，才可以有效发挥学生的思维活跃性。因此，教师一定要做有效的指导，指导学生有效的提问，把那些无关紧要，不着边际的问题引导围绕文章主题上来。例如，教师让学生读《致女儿的信》的时候，就可以指导学生提关于作者写这篇文章的目的、疑难句子、现代人的爱情观、早恋等有价值的问题。学完这篇文章后，教师还可以让学生读读《伤逝》，再让学生谈谈自己的感受。这样，学生在阅读中遇到问题，就会想办法寻求解决问题的答案。这样就能最大限度地调动学生的求知欲望和积极探索的精神。而且，由于每个学生有不同的性格，导致对课文或文章的理解也是不同的。因此，教师要珍视这不同学生的独特感受，鼓励学生尽情发挥，大胆想象。这样非常有利于培养学生的自信心，还能帮助学生全面发展。
三、尊重学生的想法，赞扬学生的个性化阅读
新课改之后，要求教师关注学生的身心健康，尊重学生的想法，保护学生的好奇心和求知欲，赞扬学生的个性化阅读，激发学生的探究进取精神，创造生生合作和师生合作的和谐课堂气氛。但是，教师不可以忽视学生之间的差异和需求的差异，要根据学生的基础来制定不同的阅读方案，做到每个学生在阅读中都可以领会到东西。教师还要注意学生的基础。对于一些语文基础查，底子薄弱的学生，要求这部分学生对文章理解性阅读就可以了；对于体会深，捕捉信息能力强的学生，要求这些学生对文章进行研究性的阅读；对于那些赏析能力强的学生，要求是做到欣赏性的阅读。但是，教师一定要平等对待不同层次的学生，要给予一定的肯定与赞赏，让学生体会到成功的喜悦。这样就能让学生在读每一篇文章的时候都有所收获，去掉了那些以考试为目的的阅读模式，讲究多样化教学和阅读的时效性。
有时候，教师会以考试为目标，强调对文章的精度以及精讲，造成了学生阅读的视野变得窄了，造成学生好久都读不完一本书，致使学生对阅读失去了兴趣。因此，教师要给学生留下更充分的阅读时间，把学生引向广阔的阅读空间，加大学生的课外阅读量。教师还要鼓励学生多读一些有益的书籍和不同种类的报刊杂志，指导学生哪些书需要精度，哪些书需要泛读，尽量让学生做到有效阅读，并培养学生享受阅读的乐趣，让学生在阅读中吸收精神的养料，情感上受到熏陶，思想上受到启迪，从而提高学生的修养，使学生身心健康发展。
参考文献
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