摘要:利用好教材资源,优化语文阅读课堂教学评价对于每一位语文老师来说,是一件极有意义的事情。作为一名语文教师,要努力使课堂教学评价能促进学生发展,语文阅读课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,评价语的使用要尊重学生的个体和人格,体现以学生发展为本的教学思想,能让学生在教师的评价中激励自己学以致用,从而促进有效教学。
关键词:语文阅读 课堂教学 资源
传统的教育往往更多地关注人的弱点和短处,强调克服和补救人的弱点和短处,而现代教育则更多地关注人的优势和长处,注重培养和发展人的优势和长处,要想提高小学语文阅读课堂教学的有效性学习,就必须在课堂教学过程中挖掘、发现、放大、欣赏每个孩子的优势和长处,通过教学评价放大这些优势和长处,让他们充分自主和合作,让每一张小脸都充满自信的微笑。
一、利用课堂生成的资源,让学生有成就感
阅读教学必须引导学生不断叩问文本,品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感,在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。如在教学《秋天的怀念》一课中,教师通过斟字酌句的语言推敲,引导学生在读中品析句意,在读中品味句情,在一次次的朗读中,学生渐渐感悟到了母亲对儿子的一片良苦用心,在一次次的感悟中,学生也渐渐读明白了母爱。这种以读促悟、以悟导读的过程中,教师的评价就像一根神奇的魔棒,指挥着学生的有效感悟。比如:关于读法的评价:“考一考你的同桌,这句该怎么读?”“××用心体会了母亲的心思,再把自己放在母亲的位置上来读,读得不错。”“××和同桌用两种不同方式读,对比效果,你们真聪明!”指导性的评价:“你的阅读更像是父亲,而不是母亲,你再试一试。”“你把儿子和母亲的角色把握得很好,再融进一些深情好吗?”鼓励性的评价:“这些句子不太好读,用心是可以读好的,你再练一练。”“你的阅读比刚才到位多了!”“听了你的朗读,真是享受!”“我的眼泪就要被你勾引出来了!”
这些教学评价使得整节课充满了灵动之气、感人之声,这些评价语言也不仅只是语言了,它更是一种不可小视的`课堂资源、课程资源,提高教师教学有效性的重要资源。
这些资源的利用充分而恰当,让学生在学习中体味到了进步、成功、自信,进而产生不可估量的作用,恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习,创设良好的课堂氛围,融洽师生关系,实现课堂教学的教学目标。
二、利用教材资源,让学生在评价中激励自己学以致用
教材没有任何可以浪费的空间,任何一处插图、练习的设计,都是有意为之,都是有助于学生理解课文内容,学习语文知识的,因此,教师让学生对手中的课本进行充分的挖掘和利用。活读书,灵活运用知识才是教师教学最为关键的。
《西门豹》案例:
师:西门豹是谁?
生:西门豹是古时候的一个地方官。
师:你是怎么知道的?
生:“预习”提示中的第一句话便告诉了我们。
师:你真聪明!从“预习”提示中获取与课文相关的背景资料是一个好方法,希望同学们向他学习,用好课文前的“预习”提示语。不过,这个回答很不明确,我们还要结合课文内容来更明确地回答这个问题。
(投影出示课文第一句话:“战国时候,魏王派西门豹去管理漳河边上的邺,学生齐读这一句话。)
师:谁再来说一说西门豹是谁?要说得明确一些。
生:西门豹是战国时候邺的地方官。
师:当时,邺属于哪个国家?
生:魏国。
师:文中哪个词告诉了我们邺属于魏国?
生:“魏王”这个词告诉了我们邺属于魏国。
师:谁再来说一说西门豹是谁?要求说得再明确些。
生:西门豹是战国时候魏国邺的地方官。
这个案例中教师在评价过程中渗透了学法指导,教师要求学生先读后说,紧扣课文内容指导学生回答好问题,这样的教学,可操作性强,学生学得实在,“授人以鱼,莫若授人以渔”,教师不只是告诉学生“西门豹”是谁,还教给学生充分利用预提示语获取课文相关背景资料这一学习方法。
利用好教材资源,优化语文阅读课堂教学评价对于每一位语文老师来说,是一件极有意义的事情。作为一名语文教师,要努力使课堂教学评价能促进学生发展,语文阅读课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,评价语的使用要尊重学生的个体和人格,体现以学生发展为本的教学思想,能让学生在教师的评价中激励自己学以致用,从而促进有效教学。
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