生命是--1
生命，生命是什么呢？几年前的我可能不会想这个问题，随着一天天长大和知识的增长，渐渐地我懂得了生命是珍贵的，无论是谁都要珍爱这珍贵的生命！许多年前，一位癌细胞科学家用一只白鼠做实验：他将癌细胞注射到这只白鼠体内，几天以后，癌细胞在它体内肆虐的生长，折磨着这只曾经健康、敏捷的白鼠。可是科学家的观察发现，这只白鼠只要疼痛时就不断撕咬自己的毛发，并且狂躁不安，科学家赶忙给它注射镇定药物，让它安静下来。科学家无数次细心观察分析后才得知，这是一只实验前刚刚怀孕的鼠妈妈，它的肚子里正孕育着它的小宝宝！可是，正因如此，这只白鼠体内的癌细胞也正以超常的速度生长，科学家断定这只白鼠活不过20天的。可是，最后的奇迹是，这只白鼠不仅活过了20天，直到顺利产下一窝可爱的小白鼠，鼠妈妈竟然撑到足足的 47天之久！虽然这47天里，癌细胞无时无刻不折磨着这只鼠妈妈，可她以不停撕咬自己的毛发的疼来压制体内的另一种疼痛，保护着她的孩子，直到孩子的降临！
暑期，老家墙角的石缝里一棵幼小黄嫩的小花苗吸引了我，在这没有阳光、没有水分、没有泥土的石缝中，这颗随风而至的花的种子包含着一种多么强大的生命力呀！竟使它冲破外壳，在这个缝中发芽，向着阳光、雨露舒展自己的身枝，或许，就只有短短的几天。
海伦?凯勒，想必大家都熟悉吧，在她1岁半的时候，一场大病让她双目失明、又耳失聪，这对于一个小女孩，该是一个怎样的世界呀？从此没有声音，没有颜色，没有光亮，看不到漂亮的芭比娃娃，听不到妈妈亲切的呼喊，可是坚强的海伦，在老师的指导下不仅走出了黑暗，走出了困境，还成为有名的写作家，播撒着希望和美好。
坚强面对癌细胞的鼠妈妈，不屈向上生长的小花苗，身残志坚的海伦，让我明白：生命，是爱的生生不息！生命，是顽强的拼搏！生命，是无尽的努力！在生命的长河里，无论遇到什么困难险阻，都要勇敢面对，让有限的生命体现出无限的价值！
江北区新村实验小学
五、六班：聂宇
生命是--2
一、在教材解读中叩问生命的内涵
1.正确的教材解读是进行教学设计的基础。
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的课文。本文作者主要是借用三个故事来书写自己对生命的感悟，而这三个故事都是小而短的。利用这个特点，在学生正确读文后，我引导他们用文中的词语讲三个小故事，既学习了概括一段话主要内容的方法，又试着开始运用文中的关键词来进行表达。这样的教学环节，不仅使学生明确了三个故事的主要内容，理清了文章结构，而且在无形中引导学生运用文中的语言来表达自己的理解，清楚了文章的结构——提问+三个故事+感悟。
最开始的教学设计中，在理清了文章的基本结构以后，我将三个故事当作孤立的三件事来讲，努力引导学生逐段抓住语言文字，分析文中三个故事中分别写了三个怎样的生命：这是一只怎样的飞蛾？这是一株怎样的瓜苗？作者又是怎样的一个人？结果试讲后发现这样的设计使课变得十分理性，学生的读书似乎只是在为了寻找一个结论而进行，他们总是“置身文外…置身情外”，导致这堂课失掉了应有的语文味。更甚之，分析来分析去，文字变得支离破碎，并造成了课堂上只见飞蛾、只见瓜苗但不见作者的结果。
仔细思考，发现原因在于我忽略了这篇文章的写作角度。它是以作者所看所听为视角，借助这三个小事例来阐释自己对生命的思考。重点不应是飞蛾、瓜苗怎么样了，而是看到这些现象的作者想到了什么，有了哪些思考。
有了准确的文本解读，在教学设计中，我就开始关注语言本身，而不是事物怎么样了。仔细研读，我发现，三个小故事的构段方式基本一致，都是写了作者看到的现象和由此产生的感慨。于是，我从这个特点人手，逐一走进每段话，引导学生体会作者的所思所想，不仅更好地实现了中年级段的教学，而且充分尊重了文本的特点与作者的写作思路。
2.合理的教材解读是进行教学设计的前提。
这篇课文不仅小学课本里有，中学课本里也有，可见它的难度之大。不同层次的人、不同年龄阶段的人去读，每个人的理解也不尽相同。经过对课文的反复研读，我们认为，在飞蛾求生的故事中作者想告诉人们，应当敬畏生命的存在；瓜苗逆境中茁壮生长的故事是要告诉人们，应当重视生命的过程，尽管它可能很短暂；作者静听心跳进而感悟生命的意义，是要告诉人们，无论遇到怎样的困难，人都不能轻易放弃自己的生命，而且要创造价值，精彩有力地活着。
在几次试讲后，我茫然了。27岁的我因为生活阅历的不足，似乎都没有真正读懂这篇文章所要传递的人生哲理，那作为四年级的10岁的孩子，又如何能在一节课读懂读透这篇文章呢？是拔苗助长，还是顺其自然？我最终选择了后者。因为语文课不仅要注重情感态度价值观的熏陶感染作用，更要培养学生语言文字的运用能力。我将飞蛾绝境中求生、瓜苗砖缝中茁壮生长、疾病缠身的作者有价值地活都归为他们对生命的珍爱，不再追究每个故事侧重传递的关于生命不同角度的解读与内涵，将教材的难度降低。这样的调整，改变了教学设计偏思想内容的理解而忽略语言文字的运用这一问题。
二、于内容的取舍中明确课堂的主体
本届教学观摩活动，执教者课前不见学生，为初始课，于是如何合理地进行教材取舍就成为教学设计必须要考虑的问题。我一直认为，课后题是这篇文章的重难点，而本文的课后题基本上都集中在第三个故事与最后一段话中，于是我理所当然地认为一定要讲到这两段，否则就是没有抓住重难点。
起初试讲两次都尝试将课文基本讲完，可结果却是次次拖堂，迟迟讲不完，而且环环不扎实。于是又进行了改变，最后一段不讲，但前面三个故事调一下顺序，先讲第三个故事，作者为什么会为心跳而震撼？然后略处理前两个故事。试过发现，这样的设计完全没有了学情预设，从难到易，不尊重学生的读书规律，教学效果可想而知。
最后，我的备课团队一致决定，不讲最后两段，以学情来决定授课内容和教学设计，而不是依据所谓的课后题。勇敢的取舍，换来的是扎实有效的课堂，学生的学习时间多了，活动扎实了，课堂也有效了。
三、从教学策略的选择中清晰语文教学的目标
从第一次备这篇课文，我的脑海里就一直在跳动着两个词语——创意、创新。于是，开始的教学设计总是求新求异，别人做过的我不做，别人问的问题我不问，可新意并没有为我带来新课堂，反而离新课标越来越远，离学生越来越远。那一瞬间，我突然明白，为什么专家要反复强调以生为本——因为学生的学情、学生的接受水平直接决定着你课堂的生成与效果，创意要体现在研究学生、研究教材上，而不是研究教法上。
再读新课标，一行字跳入我的视线当中：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。是啊，这才是我们的语文课应当要做的事啊！于是，课堂上不再为了理解一个词语而不停地诱导、启发、追根究底，变成了在情境当中展开想象，潜移默化中理解文中的关键词，读懂飞蛾让作者震惊、让作者放手的原因；没有了支离破碎的分析，变成了拿起笔写下作者此时的感慨。言由心生，学生在创作中运用文中的生词，理解文本内容，理解作者肃然起敬的原因。
在教学“瓜苗生长”这一故事时，我进行了这样的设计：
1.出示学习提示：用心默读课文第3自然段，看看作者又看到了什么，产生了怎样的感慨。用笔画出相关的词句。
2.学生自读课文，完成学习内容。
3.全班交流。
（1）交流作者看到的现象。
预设：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子……小瓜苗。
（2）引导学生试着用下面的句式写下作者的感慨。
出示：
我看到一株小小的瓜苗，虽然它____，但是______,因为________。
（3）同桌交流。
（4）指名读，教师点拨，引导学生感受瓜苗生活的环境是那样恶劣，困难是那样多，而且生命很短暂，但它依然对生命充满热爱。
（5）投影出示学生写的几首小诗，全班配乐齐读。
（6）学生交流此刻对瓜苗的情感。
预设：敬佩、赞美、感动、佩服……
出示原文中删掉的一句话，感悟作者对瓜苗的情感：
那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！
板书：肃然起敬
（7）有感情地朗读课文第3自然段
目的一样，结果一样，但过程不同，于是课堂多了几分灵动与生气，少了一些理性与教育的痕迹。
磨课带来了教学设计与课堂的转变，但每一堂课都是充满遗憾的。作为教师，应当是学习活动的组织者和引导者，但在这节课上，我在一些地方没有把引导者这个角色扮演好，不能很好地处理预设与生成的关系。比如，在学生交流所写的作者对瓜苗的感慨时，当我发现很多学生都将“因为
”写成瓜苗有顽强的生命力时，我没能丢一块石头，激起学生心中的那千层浪。假如我可以相机问一句，瓜苗仅仅只活了几天，你们还觉得它生命力顽强吗？还佩服它吗？相信学生的话匣会再次打开，惊喜不断。可惜，这只是如果……但我珍惜这独有的经历，珍视这次磨课化蝶重生的过程。
生命是--3
我常常想，生命是什么？像海伦凯勒那样永远奋斗？像杏林子一样永不放弃自己的生命？像霍金一样做一生不平凡的科学家！
课文讲了杏林子是对生命如何理解的，我觉得我们首先要活得光彩，学会如何珍惜生命，让平凡的生命活得不平凡，要不断提升自己的生命价值。
杏林子的朋友三毛，她也是一个著名的作家，但是自己最后选择了自杀结束了自己的生命，同样是两个著名的女作家，但结果为何不同？那是因为俩人的思想不同，三毛遇到一点儿伤心事就想自杀，但杏林子却倔强地活着，非常乐观。
生命就像一股泉水，冰雪是它的前世，每个地方都来过，跃过了无数道坎，穿过无数次树林，一路艰辛，一路波折，但从不言弃。这个泉水跟我们人生不就一样吗？
蚯蚓在地里每天都默默无闻地来来去去，没人体会到它对生命的渴望，它的沉默就是最好的回答。它帮助人们松土，还需要大声地回答吗？蚕破茧而出，虽然是一个简单的过程，但是还需要充足的飞翔的勇气，何止是这破茧而出？它吐出洁白无瑕的丝是最好的答案，它们每天默默地吐着丝，为人们贡献着。世界万物都在默默地工作着，只是人类没有感觉到它们对生命的渴望，追求。
现在，我懂了，“什么是生命”，我想，大家都有了自己的答案。
生命是--4
有时候，我会想生命到底是什么？但在我读了杏林子写的《生命生命》之篇文章之后，我对生命是什么有了了解。
下面，我就来分享一下我读这篇文章的感受。
这篇文章写了杏林子的三件亲身经历的事情。
第一件事：有一天，她在写作的时候，一只飞蛾飞在她的头上飞来飞去，搔拢着她，于是她抓住飞蛾，把它捏在手指间，但就在这个时候，她手中的飞蛾在拼命地挣扎着，杏林子感受到一股生命的力量在她手中欲去，于是她忍不住把飞蛾放飞了。
我对这一段故事的感受是：一个小东西也是有生命的，不能随便去糟蹋它！ 第二件事：有一粒香瓜子掉到了砖缝里，过了几天之后，杏林子发现香瓜子已经变成了小瓜苗，于是她想，香瓜子都能在没有阳光没有泥士的环境下发芽，她看到了生命在鼓舞着香瓜子，即使它只活了几天，也要不屈向上生长。
这个故事我感受到了，生命也在鼓舞着我们，使我们像香瓜子一样努力成长着。
第三件事：她用医生的听诊器来听自己的心跳，发现了自己生命的力量。
并且启示我们要好好对待生命，不能随便糟蹋它。
这篇文章给我的最大的启示就是：珍惜生命！
生命是--5
昨天，我读了一篇叫《生命生命》的文章，四年级读生命生命有感。这篇文章从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听自己的心跳等几件小事中，展示了生命的意义。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，告诉我们应懂得珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，人生才更有意义。
在我们的现实生活中，有很多人因为受到一点小挫折而想不开，甚至有人还想结束自己的生命。
前不久，我在电视上看到一则新闻报道说，有一个五年级的学生因为不爱学习被老师批评，结果想不开从五层高楼跳下，结束了自己的生命。我觉得这样做很不应该。在我们的生活中，遇到挫折是难免的，它们就像生活中的风雨，我们不能只做温室中的小花，要做风雨中的大树，这样才能健康地成长。而且生命是父母给的，遇到一点小挫折就结束自己的生命，是对父母很不负责任的一种表现。
我们应该珍爱生命、尊重生命、善待生命，让生命积极、达观、健康向上，应该像文章中的种子一样不屈服于困境，顽强成长……
让我们行动起来，热爱生命吧!这样，我们的人生才更有美丽，读后感《四年级读生命生命有感》。
生命是--6
即使那只飞蛾早已知道逃不出人的手掌心，可它极力鼓动双翅，没有放弃一丝一毫的希望．那棵在没有水分的砖缝中生长的小瓜苗，虽然只活了几天，但它在那样恶劣的环境中仍努力生活．它短暂的一生是不懈奋斗的一生啊！
世界上有许多身残志坚的人，面对不幸的命运，没有屈服，而且经过不懈努力做出令正常人都佩服，感叹的成绩．
海伦.凯乐出生十九个月后，因为生病，失去听力和视力．她的发声器官虽然没有受损，却因为没有听力和视力而无法进行学习与模仿，成了一个又聋又哑还又瞎的残疾儿童．经过不懈努力后，最终可以独立阅读，与他人交流．海伦.凯乐取得的.成绩是要比常人付出很多倍．
再看看＜生命，生命＞的作者杏林子，杏林子十二岁就患上了＂类风性关节炎＂，从那时起，她的手不能抬，头不能转，脚不能动．但在残酷的病魔面前，她没有沮丧，她表现出惊人般坚强的毅力．自学了许多的知识，成了一名出色的作家，出版了四十多本书，最震撼人心的是杏林子把所有的稿费都捐给了＂残疾人福利院基金会＂．
是啊，生命虽然短暂，命运虽然无常，但只要我们努力生活，在有限的上生命里发挥无限的价值，让自己的生活更加光彩有力！
生命是--7
【教学目标】
1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。
2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。
3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。
【教学时数】
1课时。
【教学步骤】
一、导入
同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”，为什么呢?因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。
大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家，12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。
我们今天就来学习她的文章《生命 生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。
二、检查预习
1、朗读课文，学习字词：
骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )负 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地
缝──缝衣服
应许──应该
憩──休息。
擎天撼地──擎，举起;憾，动摇。形容力量巨大。
肃然起敬──形容肃然，十分恭敬的样子。
2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。
经典人物：贝多芬，张海迪。
反面事例：北大跳楼的学生。
三、课文研讨
1、整体把握，理解文意：
⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
⑵ 文章写了几件事?划出各语段的主题词，梳理文章思路。
事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
事例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。
⑶ 作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?
思考1：“我必须对自己负责”──好好地使用生命，让人生更有意义。
思考2：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考3：“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。
四、课外作业
1、熟读最后3段，做好积累。
2、《每日五分钟》第3课。
3、阅读训练。
4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。
题目一：怀念毛主席(9月9日，毛主席忌辰29年)
题目二：教师节畅想(9月10日，我国第21个教师节)
题目三：我的一家子
生命是--8
一、教材解读
1.课文简说。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
小飞蛾的挣扎，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?
②我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
糟蹋这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用可以也可以，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。
③虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。
(2)对词语的理解。
骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，扰乱了我的写作思路。
震撼：震动;摇撼。本课是说我被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。
二、教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学建议
1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快乐。
3.教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。
4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如，扰──拢;屈──倔;诊──珍;塌──踏;限──狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。
5.教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
生命是--9
生命是什么？什么样的生命受人尊敬？
前几天，我来到了一片绿油油的草坪，天哪！这草坪上站着多少人啊？他们有的只顾欣赏花儿，把小草踩在脚下，有的还在故意拔草，他们这样害死了多少小草啊？他们居然一点也不尊重小草的生命！
突然下起了暴风雨，我拿着伞，看着草坪上的小草，狂风和豆大的雨点打弯了小草们，过了一会儿，它们居然奇迹地站了起来。那暴风雨一次次的打弯了那一棵棵娇嫩的小草，但是它们依旧顽强地站了起来，我好像听见小草在说：“我不怕，我不怕。”暴风雨过后，一草一根都没有倒下。可是，那一朵朵美丽的花却一朵朵的倒下了，我好像听见花儿在呻吟。我不禁说起“野为烧不尽，春风吹又生”哪！在那一瞬间，我顿时感受到小草强大的生命力。它竟可以抵挡住可怕的暴风雨，不屈向上，茁壮成长。经过风雨的洗礼，小草变得更绿了。
小草在雨中的坚强，让我开始敬重卑微，敬重生命，把生命看得严肃看得深刻，看得伟大而坚强，比起小草，我们有什么理由说卑微？
生命是--10
我常常想，生命是什么？
野草，大家最熟悉不过了。它们编织着无边绿色，让大地充满生机。冬天，我在干枯的草地上漫步，一片枯黄，我不禁感到凄凉，可是，没过多久，春姑娘来了，它在草地上轻轻一吹，瞬间就重新生长起来，个个探出小脑袋，使没有生机的野草春意浓浓。我心头一震，小小的野草竞有如此强的生命力。
几天前，我在河塘边捉了几条小鱼，出水后它们奋力挣扎，用尾巴不停拍着地，扭动着身子，在地上扑腾，大口地喘气，我把它们放在手心里，它们也不停地颤动，努力要挣脱，我立即感觉得了它们的求生欲望，赶忙放回池里，小小的鱼儿竟有如此大的能量，我震惊了。
就连平凡的小草，小小的鱼儿都为生命而奋斗。我们人类当中有许多人遇到困难就退缩，碰到失败就一振不起，不懂生命之珍贵，拼劲去哪儿了？做为新一代的我们，祖国未来的希望，我们最应该理解生命的意义，让自己的每一分每一秒都过得有意义！
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