当恶狗扑来时作文

2018-01-12 记事作文

当恶狗扑来时
万宁市海之南实验学校五(2)班:安欣欣(指导教师:姜世权)
这是一个我亲身经历的真实的故事……
一个星期五的晚上,爸爸突然心血来潮地说:“明天我带你们去三亚玩儿好吗?”我和妈妈异口同声地叫喊起来:“好啊!好啊!”其实,那时我才五岁,还不知道三亚在哪儿,但是能和爸爸妈妈一起出去玩儿,当然是件特别高兴的事。
第二天一大早,我们就乘车出发了。一路上,我顾不得欣赏车窗外的风景,只是一个劲儿地欢叫着:“去三亚喽!去三亚喽!”不知不觉车子就进了三亚市区。
我们首先来到步行一条街,爸爸一到这里就对妈妈说:“我去手机店看看,想选部手机,你们先随便转转。”妈妈便带我逛了好多家服装店,给我买了几件漂亮的衣服。我别提多兴奋了,活蹦乱跳地跟在妈妈身后撒着欢儿。
差不多快到中午的时候,我的肚子饿得咕咕叫了。我对妈妈说:“妈妈,我饿了,我想吃鸡腿。”妈妈用食指轻轻刮了一下我的鼻子,笑着说:“就知道你这个小馋猫忍不住了。好吧,我去给你买。”
不一会儿,妈妈就把一个又大又香的油光发亮的鸡腿递给了我,我大口大口地啃起来。而谁又能料想此时危险就在我身边呢?
我正吃得津津有味的时候,猛一抬头,吓了我一跳——不知什么时候,一条大狼狗冲了过来,虎视眈眈地盯着我手中的鸡腿,龇牙咧嘴的样子看起来很恐怖。我还来不及躲进妈妈的怀里,那条恶狗张开大嘴,猛地扑了过来,我“哇”地一声大哭起来,本能地把手中的鸡腿往后一缩,那恶狗一下子咬在我的脸上。一阵钻心的疼痛,我扔了鸡腿,用手捂住右半边脸,鲜血从指缝间流了出来。
“滚开!恶狗,滚开!……”回过神儿来的妈妈一边急促地怒吼着,一边拼命地用脚朝恶狗踢去。那恶狗眼睛死死地盯住掉在地上的鸡腿,露着两排锋利的牙齿,不停地“汪汪汪”地咆哮着,和妈妈展开了对峙。我记得妈妈一向很怕狗,每次到乡下的外婆家,遇到狗时,她总是抱着我躲在爸爸身后。而此时,她完全豁出去了,面对凶恶的狼狗,毫不惧怕,抡起手中的挎包,砸了过去。那恶狗一定是被妈妈的气势镇住了,吓得连连后退。这时旁边过来几个好心的人,和妈妈一起赶跑了恶狗。
妈妈迅速地蹲下身子,一把抱着我哭了起来:“欣欣,我的孩子,你怎么样了啊?天啦!怎么流这么多血呀!都是妈妈不好,都怪妈妈呀!……”疼痛和惊吓使我晕倒在妈妈的怀里。
等我醒来的时候,我发现自己躺在医院的病床上,头上缠着纱布。妈妈见我醒了,用手擦了擦又红又肿的眼睛,俯下身子,轻轻地说:“欣欣,我的宝贝儿,你可醒了。你吓死妈妈了知道吗?都怪妈妈,妈妈没有保护好你呀。”这时,爸爸也过来了,他搂着妈妈安慰着:“行了,行了,怎么能怪你呢?谁也想不到事儿呀!再说,我要是跟你们在一块儿……哎!”我望着妈妈,嘴里喃喃地喊着:“妈妈,妈妈……”泪水止不住地流着,我知道那不是疼痛的泪水,而是幸福的泪水。
这件事已经过去四五年了,那条恶狗对我的伤害,至今在我的右脸上靠近眼角的部位留下了明显的两个牙印。这件事更是在我脑海里打上了深深的烙印——在恶狗面前,像暴怒的狮子一样勇敢的妈妈的样子,时常清晰地在我的眼前浮现。
简评:如果不是自己的亲身经历,恐怕难以写出如此令人震撼和感动的文章!这也再次向人们彰显了母爱的伟大。此刻,我只想说:“孩子,你是世界上最幸福的人,因为你有一位可以为你奋不顾身的妈妈!”

【写作指导:小学作文训练反思】

  作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是。

  1、生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

  2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

  3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

  4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

  可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的'探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

  一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力

  小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

  二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣

  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。(next88)这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

  创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。

  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。

  三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础

  “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。

  读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。

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