黄山奇观
五岳归来不看山，黄山回来不看岳。暑假的时候，我来到安徽黄山，站在山顶，望着茫茫的云海，终于明白了这句的的含义。
黄山怪石多！
怪石是黄山的一大“特产”。黄山上到处都是怪石，什么“仙人指路”，“猴子摘桃”等，都很奇特，而且还是天然的，却比人工雕琢还要逼真。各式各样的怪石让人看得目不暇接，眼光缭乱。特别是“猴子摘桃”，那猴子就像从天空掉落下来似的，捧着那个大桃子津津有味地吃着，它那调皮的样真是栩栩如生。一路走去，你会看到很多很多造型独特的石头，你觉得像什么，它就会像什么，神奇吧？
黄山云海美！
站在山顶，眼前只有白茫茫的云海，一望无际，那云一会飘到东，一会飘到西，一会又飘到上面，一会又飘到你的脚下，让你感觉就在云端漫步。这云变化多端，一会儿像马，一会成了蒙古包，一会又变成一棵大树，我也跟着它一起变，变成了一个机器人，两手在头上，双腿半蹲，两脚分开，就成了一个机器巨人。过了一会儿，那云竟变成了一个爱心，好像在夸我变得不错，我开心极了。
黄山松树奇！
黄山上，最多的就是松树，而且动不动就是千年古松。有一棵迎客松，“树如其名”，长得郁郁葱葱的，枝叶特别密，挡住了蓝蓝的天空，挡住了人们的视线，挡住了炎热的太阳，就像一把巨大的伞，站在那儿，正在迎接八方来客。
啊！黄山上的怪石、云海、奇松，构成了黄山的奇妙景观。
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的'作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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