完善作文教学过程,培养学生创新素质的论文

2021-04-26 创新

  【摘要】:作文作为一种创造性的精神劳动,对于培养学生的创新素质,有着得天独厚的条件。因为作文总是伴随着观察、思维、想象及情感等心理活动进行遣词造句、布局谋篇、表情达意的。另外,美国学者托兰斯等人的心理学研究表明,少年儿童时期是培养、开发人的创新素质的关键期。可见,从小培养学生的创新素质不仅必要,而且是可能的。在小学作文教学中,培养学生的创新素质应注意完善作文教学的过程。

  【关键词】:知识创新创新精神发展个性

  一、多维互动、积累素材、厚积薄发

  知识是创新的源泉,没有丰富的知识作基础没见无法对事物进行判断、分析、综合和想象。就小学作文教学来说,教师通过运用各种手段,采用多种方法,激情引趣,学生也有一吐为快的欲望,但他们提起笔来常常“不知所言”。究其原因,与作文素材的积累有关,材料储备少,视野狭窄,作文时必然捉襟见肘,思路闭塞。叶圣陶先生指出:“所有知识的积累是写东西极重要的基础。”因此,教学时要充分调动学生的多种感官,学生从生活和阅读中积累丰厚的作文材料,使学生的大脑不断地积淀学识,筛滤旧有,活化新知,从而,奠定创新的基础。

  (一)读、背结合。

  新课程标准明确规定了课内外阅读量和背诵篇数,重视语言的积累,这既是学习语文的重要方法,也是提高写作能力的有效手段。学生广泛阅读,博闻强记,不仅增强语感,陶冶情操,而且在潜移默化中增长知识,开阔视野。语言是思维的载体,学会运用语言能够提高思维的广泛性、深刻性、灵活性。

  为积累丰富的语言,在小学语文阅读教学中,硬切实贯彻“以读为本”的教学思想,让学生对课文熟读成诵,加强背诵。另外,还需充分发挥校内图书室、阅览室、板报、校园文学报等资源的功能,让学生课外多读好书,使学生在大量的读、背过程中开阔视野、丰富知识、活跃思维,这样,作文时就不难达到“下笔如有神”的境界了。

  (二)视、听结合。

  随着社会的发展,现代化的信息手段,真正走进了课堂。不仅使教师能顺应小学生以形象思维为主的特点,在教学中变抽象为具体,从而,进一步提高课堂效率;而且这些信息手段还能为学生多感官、多渠道地获取大量信息创造条件。在不加重学生负担的前提下,教师应有导向性的鼓励学生看少儿节目、新闻及贴近学生生活的电视剧或听听音乐、歌曲等,借以丰富儿童的记忆表象,陶冶情趣,发展儿童的形象思维能力。

  (三)课内外结合。

  课外实践活动是学生积累作文素材的重要来源,更是培养创新素质的有效载体,“课内出人才,课外出天才”便是这个道理。为使学生在课外实践中积累作文的素材,发展创新能力,除了让学生广泛汲取必要的书本知识外,更要有意识、有计划地引导学生自觉地观察社会、认识自然,并积极主动地搜集信息,准备各种素材,从而培养学生观察、思考、比较、自己动手、动脑的能力。

  二、读写结合,读中悟法,写时无法

  新课程标准在“促进学生个性发展,培养创新精神”的思想指导下,在作文方面淡化了文体的概念,让学生能够无拘无束地写出自己的所见、所闻、所感,表达上没有明确的要求,低年级是“对写话有兴趣”,中年级强调“不拘形式,自由表达”,高年级要求“能根据习作内容表达的需要,分段表述”,学生由“喜欢——自由——能够写”的进度学习作文,放缓了训练的坡度,符合少年儿童的作文规律,有利于学生自由倾吐。

  但就目前的小学作文教学实践来看,一方面,忽视了学生在作文素材上的积累,只重视“形式”、“方法”的指导;另一方面,在处理课外内容和形式的关系上,就行读和写的随意结合,鼓励学生按课外表达的方法进行简单模仿,致使学生写出的作文始终摆脱不掉“八股式”的束缚,限制了表达的灵活性。我们在处理课文内容与形式的关系上,要引导学生突破“教师——教材——教参”的束缚,鼓励学生自悟、自得表达的方法,允许学生辩证地分析,批判的.接受。另外,在作文指导上,坚决克服“过细”的弊端,那种为学生定好中心,列好提纲,甚至提供开头、结尾和字、词、句的做法的不可取的,应鼓励学生“不拘形式、自由表达”。

  三、灵活选题,发散思维,发展个性

  作文就是倾吐胸中的积蓄,但就目前的小学作文选题来看,如“一件难忘的事”、“我最敬佩的一个人”两个题目,其中的“难忘”、“最敬佩”不仅不利于学生展开思路,而且会成为学生的思想负担,什么样的事称得上“难忘”?让人敬佩到何种程度才算“最敬佩”?学生对这些问题常常一筹莫展,无所适从,迫不得已,只好胡编乱造了。这种形式的作文题目,束缚了学生们的自由表达。所以,教师要创造条件,改革作文选题的形式注意灵活多样。 半命题式。

  教师提出一个大致范围给学生留有选择的余地,让学生根据自己的实际把题目补充完整,然后作文。如,要求说真话,吐真情,可这样命题:《××,我想对你说》,鼓励学生的思维从“××”发散开去,可填“老师”、“爸爸”、“妈妈”等。

  多题选择式。

  多题在内容上可以有一定联系也可没有联系,但所出的题目应贴近学生的生活实际,具有启发性,便于学生展开思路,一吐为快。如,内容上有联系的题目:《课间十分钟》、《体育课上》等;内容上没有联系的题目:《家庭趣事》、《路上见闻》等。

  问题式。

  为改变作文教学“封闭式”小课堂教学的现状,切实加强作文教学同生活实践的联系,教学中可结合有关课文内容及当时、当地的实际,提一个或多个“积极探究”的问题,引导学生查阅图书资料、工具书或进行参观、访问、社会调查及必要的实验操作,进行生活素材的积累和开发。让学生带着问题有意识地加强作文教学同生活实践的联系,定有“学有所获”之效。

  随机练笔式。

  新课程标准进一步强调了练笔的重要性。所以,我们在训练命题作文的过程中,还应从“注重人的发展的角度”,结合课文集学生的生活实际进行必要的练笔。

  四、多批少改,突出主体,自改自评

  作文教学一般应引导学生主动经历“积累——表达——修改”几个阶段,但从平时的作文实践来看,常常是“教师出题学生作”,“学生作文老师改”,教师废寝忘食、精批细改,讲评课上评优促差,面面俱到,这样做往往事倍功半。成功的经验是教师要多批少改。“批”有启发性,“改”有示范性。“多批”启迪思考的问题,“少改”文字上的疏漏,着力点放在“学生自能修改”上,讲评要联系实际,找出共性,重现个性,鼓励标新立异,反对循规蹈矩,以利于学生的个性发展,做到批改和讲评有机结合,具体步骤如下:

  教师主导,典型示范——学法。

  新课程标准从中年级开始,“学习修改自己的习作”。但由于传统作文教学中重“作”轻“改”的弊端,学生思想上存在着“修改的老师的事”的错误认识。突出主体,自改自评——用法。

  习作的修改,首要的是对思想内容的修改。显而易见,这个修改是作者自己分内的事,因为对事物、对问题是怎么认识的、怎么想的,唯有自己最明白;“怎样想”和“怎样写”是否一致,表达出了几分也只有自己最清楚。因此,应充分调动学生的主观能动性,引导学生运用所学到的修改方法进行全面修改、反复斟酌、推敲并找出优点,发现不足,面对老师、同学做简单的自评发言。

  集体讨论,互评互改——得法。

  小学生受年龄、思维水平的限制,认识能力上存在着很大的局限性。对习作存在的问题不可能修改得恰到好处,因此还必须发挥集体的聪明才智,让他们把自己修改的习作相互传阅、相互修改、博采众长、展开讨论。然后,老师在学生相互修改。集体讨论的基础上,找几篇代表性的习作投放在屏幕上,让学生再进一步修改、讨论同一篇习作的优劣,鼓励学生积极发言,大胆提出自己独特的见解。

  扬长避短,自能修改——升华。

  在学生集体修改、讨论的基础上,教师还要引导学生针对同学的发言进行分析、扬弃,然后再引导学生进一步自改、自评。这样,修改——讨论——再修改,不但激发了学生对修改作文的浓厚兴趣,而且升华了他们对修改方法的认识,进一步培养了学生“自能修改作文”的能力。

  学生创新素质的培养,要靠教育的创新。在作文教学实践中,必须立足于人的个性发展,运用科学的教学方法,因材施教,引导学生自觉经历“积累——表达——修改”的全过程,相信学生创新思维的火花定会更加绚丽多彩。

【完善作文教学过程,培养学生创新素质的论文】相关文章:

阅读教学中创新能力的培养11-03

创新议论文作文03-30

语文教学中如何培养学生的阅读能力06-16

关于创新的议论文04-03

培养学生批改作文的习惯10-23

努力的过程作文07-12

让教学过程充满思考08-20

完善改变06-15

如何培养学生的写作个性11-03

浅谈学生阅读习惯的培养07-09