反思的作文

2021-04-29 反思

　　在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编为大家整理的反思的作文6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

反思的作文篇1

　　本学期的期末考试成绩已经公布了，说好的确很好，说差的确又很差。因为虽然我语文考得不错，但总分依旧没考得多高。

　　当成绩发下来后，妈妈看了大失所望：“你看看你才这点分，你说数学，如果你的数学考得更好一点，都不至于是这个结果。”当时我真的非常难过，眼泪瞬间浸湿了眼眶。妈妈看见我快哭了，便安慰道：“哭代表着懦弱，我们要吸取教训，更加努力才行！”

　　“可我才考这点分，上不了好的学校了。”我哽咽着说道。

　　妈妈看着我说：“那我们假期就要更努力，这次没考好没关系，我们争取在假期里追赶、超越。”我听后，情绪慢慢好转，心里默默的想：对呀，明明可以在假期里超越，何必哭呢？哭有什么用？未来还不一定，我要在暑假里超越自我，变成最好的自己。

　　想着想着，我便下定了决心：就算这次考得很差，但是是因为我没认真看网课才造成的，我一定要把学习差的地方补上！

　　虽然我的成绩比不上那些特别优秀的人，但还是要努力地往上攀爬，在哪里跌倒就要从哪里站起来，继续前行！未来还不一定，我们不能每次只是口头说加油、努力，更重要的是我们的行动！

反思的作文篇2

　　作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。然而，封闭型的传统作文教学已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。长期以来，作文教学一直是小学语文教学的难点之一。教师照本宣科，喋喋不休地讲，熬完两节课便万事大吉，学生“低头造车”榨出的作文缺乏灵性、生气、情感，作文成了师生共同的大敌。作文改革路在何方？最近我在作文教学中颇受启发。

　　在上苏教版第九册第五单元的作文教学时,让学生写自己高兴、痛苦、伤心等事时, 我先组织孩子们说，但课堂上鸦雀无声，然后我灵机一动，心想：也许孩子们怕我都不原和我师交流，于是我赶紧把学生分成甲、乙、丙三大组，甲组同学说高兴事，乙组学生说伤心事，丙组学生说痛苦事，不到一分钟孩子们便自动组合，很快的形成了三大小组，看到这样的气氛，我一下松了口气。让刚成一组的同学进行5分钟左右的深入而密切的交流对话，我及时引导学生谈自己的真心话，说出自己的快乐和痛苦。最后三组角色互换，按顺序进行谈话。谈话结束后又让学生把自己参加今天活动的经过写下来，选择一个自己喜欢的题目，并提供学生一些与本次活动相关的优美词语，学生便兴致勃勃地动起笔来……

　　我采用了一个具有科学性、趣味性、的谈话吸引学生激情参与，诱导他们观察生活在“周围事物”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文。帮助学生在作文课上学会“摄取生活素材”。使之成为“取之不绝”的作文源泉，这呼应了语文《课程标准》中关于“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”的目标要求。

　　我把谈话过程尽量拉长和变细，让学生看得清，听得清。有意识地丰富了学生的见闻，诱导学生产生了表达的激情。符合小学生的心理特征和认知特点，让学生在高涨的激情中完成写作，呼应了《课程标准》中“珍视个人的独特感受”的目标要求。诱导学生产生表达激情，不但使学生在当前写好作文，而且保持了学生作文学习的可持续动力，保证学生从不原写作文到学会写作文。

　　我注重从学生的心理特点和认知水平出发，尽量把作文知识和技能的教学训练能够演示成为“情景”，让学生在富有情趣的教学情景中掌握知识和技能。教师深入研究作文教学的方法和形式，帮助学生在小学阶段建构学会写作的认知和技能的相对完整体系，提高了作文教学的效率。

反思的作文篇3

　　一路走来，坎坎坷坷，风风雨雨，总避免不了会犯错，及时反思自己就会进步。

　　思绪翻飞，又来到了姥姥家的屋顶上。

　　我站在那里，摆弄着面前树上开出的小花，突然间看到对面院子里有一个毛茸茸的小东西。定神细视，原来是一只小狗。只见它一身棕黄色的长毛，肉嘟嘟的身子以致于那四条小短腿几乎显现不出。它懒洋洋地伏在地上就好像一个肉球。看它那憨憨的模样，我顿时心生一个邪恶的念头……

　　我轻轻摘下树枝上未开放的一株花骨朵，用其中的一个向着那只狗砸去，正中其身。它感受到了这突如其来的袭击，立即起身寻找是什么东西击中了它。看着它满地寻找，团团乱转的傻样，我不禁在一旁偷偷地笑了起来。

　　人啊，一旦动点儿坏心思，就忍不住继续做下去。我用手里剩余的花骨朵接二连三地向它发起了猛攻，面对这雨点般的袭击，它似乎有些招架不住，不知所措。而我，早在一旁合不拢嘴。终于，它还是发现了隐匿在树枝后面的我。我以为它会由于自己被戏弄而冲我狂吠，然而，它没有。它只是静静地站在那里，目不转睛地望着我。

　　之后，我每扔向它的花骨朵，它都会认真地嗅一嗅或是舔一舔，然后转过身来，可怜巴巴地望望我。它的眼睛是那样的乌黑透亮，澄澈透明，仿佛可以直接从眼里看到它单纯的内心。我好像听它在说：“再给我一个吧！”它轻轻地眨了眨眼睛，那可爱的小模样几乎把我的心都融化了。原来，它一直天真地以为我是在给它食物，原来它对我的行为充满了期待与感激。

　　我愣在那里，竟不知如何是好。我怀着邪恶的念头对它，它却真诚单纯地看我，在它眼里，我竟成了善良的人。无言纯洁的天真，往往比说话更能打动人。我陷入了深深的反思：不论对动物还是对人，都要怀揣一颗善良，真挚的心，要以真诚换取真诚，永远不要萌生邪恶的念头。只要我们每个人都怀揣着真善美，我相信世界会充满阳光。

　　这是件小事，一件值得反思的小事！

反思的作文篇4

　　作文教学是语文教学中的一项重要任务，是衡量学生语文素质的一项重要尺度，学生的作文水平直接体现着学生的语文水平。但作文教学一直一来也是语文教学中一个难点，这不仅仅只是体现在作文技巧和作文方法的指导上，因为有些学生虽然熟知作文方法却未必就能写出好的文章，一篇好的作文不仅只是知识的体现，更是能力和爱好的体现。我在担任小学高年级语文教师时，对作文教学做了“感悟、精炼、求实、多改、点评”相结合的教学尝试，

　　现结合我的教学实际与同仁做如下探讨：

　　一、感悟

　　感悟就是带领学生品味、欣赏名篇、名段、名句，从中得到文法上的熏陶、领悟。

　　在作文教学中，学生的阅读对提高学生的作文水平具有很重要的作用，这个阅读的目的不仅仅是去培养学生阅读的能力，更重要的是积累作者的用词、造句和学习作者的写作方法与技巧，以及通过阅读潜移默化的对学生进行语法上的熏陶。古人云：“昔时贤文，诲汝谆谆，集韵增文，多见多闻。”我在平常教学中提倡学生大量阅读，广泛阅读，古今中外的小说、散文、诗词、寓言、童话等等，只要感兴趣、适合阅读年龄，尽管可以拿来阅读，“不求甚解”，只要熏陶。只是对于名篇、名段、名句，则带领学生一起品味，引导学生说出自己的理解、感悟，以及说出自己观察到的、认识到的、挖掘分析出来的东西。例如：文章的结构，修辞，造句，语言、心理、环境的描写等等甚至可以评价文章的优劣，只要学生乐意，各方各面都可以带领学生广泛讨论，做到学会“品”文章。

　　二、精炼

　　我在教学时，坚持让学生每天都做到写作的练习，对写作内容不做具体要求，对写作体裁也不做具体的规定，不强求学生做长篇大论，面面俱到，只讲求精炼、新颖、可读性强，哪怕只写一句话、一段话。留出足够的空间，让学生把最想写的，感受深的，观察细的，形式新的写出来。可以描写对话，可以描写心理，可以描写动作，可以描写环境，可以刻画形象；可以真实，也可以想象、虚构等等。然后在第二天利用一、两节课的时间组织学生进行交流，“知己知彼”，学人之长，做到习作地精益求精。

　　三、求实。

　　这个求实，并不是只让学生写真人真事，不做幻想，不做虚构，虚构的来源于现实，但比现实更完美。这个求实只是让学生注意事物的本质和规律，不要太过离谱。但是，每周一次的作文课上，对于生活时事的描写，我却要求学生作文实事求是，尽量不要虚构，因为学生的生活经验较少，虚构出来的文章往往是前后矛盾，前言不搭后语，不符合实际情况和事物的规律。只有学生亲身经历的，感受深的，学生才乐于去写，才有内容去写，才能把它写好。

　　四、多改

　　多改，还要变换形式的改。

　　我常让学生用的修改作文的方法主要有两种：一种是组内交流修改，这样每个学生都广泛听取了别人的意见，再结合自己的意见，基本上就修改了病句，错别字等错误，合理了用词，调整了结构等。二是隔一段时间再进行修改。这样，学生在冷却、平常的心态下，有利于发现作文的不足。然后可以让学生隔较长的一段时间再进行修改。多次修改后交流，请教。如此，就提高了作文的质量。如：隔一周修改一次，再隔一月修改一次，再隔更长的时间修改一次。

　　五、点评典型文章，组织全班交流。

　　教师选几篇典型的文章，打印出来，并附上教师的点评：优点、缺点、用词怎样、结构如何。然后组织学生交流，发表自己的意见，阐述自己的见解，提出教师没有发现的地方或点评有误的地方。

　　六、另外，我常常将学生的优秀文章邮寄给各个刊物，激发学生更好的进行作文。调动起学生写作的兴趣和强烈的写作动机。让学生产生高度的自我效能感。避免生硬的理论说教，对学生的点滴进步及时鼓励，避免横向比较，提倡纵向比较。

反思的作文篇5

　　隐忧

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文能力的重要尺度。课改的不断深入，已使传统的阅读教学发生了天翻地覆的变化，但是作文教学依然未见有像阅读教学一样的大举突破，原因较多。作为一线教师，我分析其主要原因有：一，从教师功利的思想来说，作文的地位在应试中的逐渐颓弱已是现实。特别是统一阅卷流水作业时，大面积的作文只是被看了个大概就打了分，且作文分数参差较小，要想通过作文占据优势不如通过强化基础知识和阅读能力来得轻松直接。其二，从教师非功利的立场来说，作文的训练涉及师生多种能力的整合，其繁琐程度不亚于其它方面的教学，且作文指导见效慢，周期长，好多老师不愿意花过多时间和精力用于学生的作文指导。这就造就了为了省事的“先进经验”——一味地、频繁地让学生背作文、抄作文，既无老师有效指导，又无自己灵活借鉴，但抄得多了，总有几个类型、几个事件可以“信手拈来”，考试的作文还居然都是高分，（很多时候，阅卷老师明知批阅的是抄袭的作文，但因为种种原因，还不好下手扣分，总不能在阅卷场上被人索要证据吧）。殊不知，学生不愿自己思考，同一题材的事可以从四年级写到六年级甚至初中；学生抄的习惯成了自然，考试时，作文可以不假思索，篇篇字数达标，文句通畅，表达优美，看似有真情实感，夹叙夹议甚至颇有哲理，实则是无病呻吟，莫名空叹！写人必定是“高、大、全、空”；写事必定会“真、善、美、假”，看到作为工具性与人文性相统一的语文被弄得这样无趣，让人担忧；想到我们是一个还没有培养出诺贝尔文学奖得主的国家，无尽悲哀！

　　思考与对策

　　如何才能让老师们重视作文教学并重新审视当前作文教学的弊病，除了改革评价方式，（专家已多有论断，这里不再赘述。）我想还是要从老师的观念入手，摒弃过多的功利思想，真正回归到素质教育的道路上来，从教学策略上下功夫，一切从学生的长远发展出发，从培养学生写作的兴趣入手；指导学生学积累素材，训练学生的写作技巧，学会修改，乐于展示；坚持批判地借鉴，坚持原创，坚持我手写我心；开展形式多样的活动，不断发掘作文训练的效益等等。下面就小学高段作文指导谈谈我个人的一些做法和浅薄见解，望批评指正。

　　策略一，生活是习作最广的源泉，培养兴趣是首要条件。

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”新课程标准中也提出：“让学生乐于书面表达。”去年接的班，别看已是小学高年级的孩子，还经常为写什么愁眉苦脸，提起笔找不到素材或是切入点，急得抓耳挠腮，一说到写500字就仰天长叹，对老师提到的例子、片断、技巧、思路，好多学生感到只可欣赏，不可模仿……第一次作文课我就先败下阵来。我认识到这些孩子没有留心周围事物的习惯，没有用作文这种方式表达对生活的思考与感动的爱好，没有用文字展示自己风采的信心和乐趣。我有意识地引导学生，留心生活，观察生活，让他们练就一双发现真善美的眼睛，创造机会让他们有话可说，有话可写，不管以何种方式，首先要他们开口！于是我设立了悄悄话信箱，愿意写就写，时间自由，形式无限，写一些只想告诉老师的事，未经作者同意绝不分享。刚开始几天里仅收到了几张纸条，后来逐渐多了起来，甚至还有孩子深夜难寐，写家庭离散、亲人逝去、悲恨相续，写爱恨哀愁、郁结于心、不吐不快……教学之余，我读着孩子们的“悄悄话”，快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤，郑重对待他们写的每一件事。在后来的几次练笔中，曾经被我批改的“悄悄话”竟然成了学生作文的素材，以至于有个孩子边写边叹，泪眼潸然。如果事先没有让学生有意识地观察、留意、积累，写出来的文章必定是泛泛而谈，没有真情实感。

　　学生有了一定的兴趣，我们就要注意保护学生的兴趣；确定好主题，适当增加练笔次数是好事，但学生必定不是高产作家，有些老师要求学生每天都要完成一篇日记，我相当不赞成。理由很简单：第一，老师没有那么多时间批改，如果只是批个“阅”或是“很好”，没有具体的指导意见，学生还是不知好在哪里，得不到有效指导；第二，学生没有那么多素材可写，勉强写一点不痛不痒的`事，即使写了也难以深入，每天的日记极易变成每天的痛苦与敷衍。我只让学生写写周记，且上交作业时间可以“谈判”。每周一就将周记要求解释布置到位，余下几天学生可以尝试着思考，并与我交流，我常说：“有空有心情的时候你就写写吧！”结果敷衍的少，精彩的多。加之我在批改、评讲时不吝惜对学生的赞扬鼓励之辞，学生写作的兴趣就日渐高涨。

　　策略二，指导学生学会积累素材，培养学生写作技巧，学会修改，乐于展示

　　首先，借助生活经验，积累素材，让孩子“言之有物”。

　　直接的经验需要立足生活“亲历”。去年，我既上语文课，又上品德与社会，六年级上册第二单元要求写热爱祖国的演讲稿，作文前，我就先让孩子们在办手抄报，在《品德与社会》书上找材料，开展辩论会等积淀材料和语言。我上品德课，每两周要给学生布置实践作业，例如：给父母洗脚让父母写下感言贴到班上张贴栏；用30元给家里操办一顿周末午餐，从采购到煮饭、饭后洗碗都是自己干。在后来的作文中这些都成了素材，在孩子言行中能见到这些活动的影响深远。

　　间接的经验可以立足书本“经历”。我校开展的书香校园工程，广泛、深入开展的课外阅读、亲子共读活动极大的开拓了学生的视野，丰富了孩子们的知识，提升了广大师生的涵养。参加兴趣小组活动、读书、看电影成了我班学生的最爱。素材多了，就解决了“言之有物的问题”

　　其次，借助文本的研习，在阅读课中渗透作文技巧的传授，让孩子“言之有序”。

　　对于作文技巧讲授的有关问题，一直引起人们的注意，有人认为“文无定法”，学生作文的提高，不是讲出来的，而是练出来的。对于这种看法，我不能完全苟同，我觉得，作文虽无定法，却有规律可循，这规律就需要讲授出来，否则，一味多练，免不了走弯路，浪费时间。那么，作文如何讲授？每周的作文指导课只有两节，要想通过这两节课达到四两拨千斤的效果，那显然是不可能的。鉴于此，我认为，作文讲授的触角，不仅要伸向作文课，而且也要伸向阅读课。在阅读课中，重点词语的分析、几组词的比较、仿写句子等都是交给学生如何字斟句酌，如何遣词用句；在阅读课中，因文而异，设计一些课堂即兴练习。如：扩写——补足细节，补足对话；改写——变换人称、变更顺序、将古诗改成记叙文；续写——顺着文路写下去，编一个意料之中的结局，以此训练学生求同思维，逆着文路写下去，编一个意料之外的结局，以此训练学生求异思维。今年在教了童话故事《去年的树》以后，我让孩子们通过对课文的理解，将鸟儿为了一句话的承诺追寻树的故事改写成“树等鸟”的版本。通过这些联想和想象的小练笔，教给了学生思维的方法。在训练中我还注意强化了学生自己修改作文的训练，每一篇作文经老师批改后，再进行小组内交流，评讲后还要进行班内交流，学生每次读别人的习作不少于三篇，现在作文交流传阅已蔚然成风。

　　策略三，教师要拓展作文教学的视野，纵向继承，横向借鉴，坚持原创，坚持“我手写我心”。

　　我们很多老师常常感叹不知该怎样上作文课，所以我们先要继承传统作文教学中的宝贵经验——习作训练措施的多样性，传统作文教学中训练的基本途径：从说到写；从述到作；从仿到创；从部分到整体；从课内到课外。然后看一看不同作文教学流派的独门绝招，比如李吉林“情境教学法”；余同生“童话引路作文起步训练” ；丁有宽“读写结合法”；吴立岗中段作文“课内素描”；刘中和“片段训练与快乐作文”等等。都特别强调让学生的作文能够保持新鲜，流露真情实感，透出那份与他们实际相符合的童真童趣。有道是：“不精不诚，不能动人。”可如今孩子们在考试中为了追求作文高分，普遍存在着说假话、写空话、讲套话，而且写作材料也如此雷同：深夜突然生病，妈妈背我去医院；系着鲜艳的红领巾扶盲人过马路，得到了盲人的夸奖……怎么办？我们教师必须要做到收放自如，还给学生一个自己的空间，当学生的思路慢慢地被生活的大门打开以后，才适时向他们提出习作的具体要求，规范学生在习作时应当写什么，这是“收”；再放手让学生去写自己想到的、认识到的、要表达的事物，想怎样表达就怎样写，可谓“放”，只有教师做到了“收”、“放”自如，才能点燃学生思维好火花，作文才能流露“真情实感”。

　　策略四，开展形式多样的活动，不断发掘作文训练的效益。

　　用聊天的时间打自己的优秀作文并发到老师的邮箱，是大多孩子引以自豪的事；期末全班来合编一本精美的作文集并请我来写序，是我们开心的事；推荐优秀作文评奖更是让我们无比兴奋的事……有了活动的进一步延伸和拉动，作文教学的效益就挖掘得更深了。

　　总之，作文教学无难事，只怕遇到有心人；认定目标，努力去做，终有回报！