在学校的教育教学中，班主任是一个举足轻重的角色。作为一个班集体教育教学的领导者——班主任，其工作的成功与否，直接影响到一个班集体良好的班风的形成，也直接影响学生健康而全面的成长，更影响着一个学校教育教学工作的顺利进行。良好班集体不是自发形成的，而是由优秀班主任带出来的。几十名学生编在一个班里，在一个教室里同堂上课，并不等于就是一个班集体。班集体是有一定的组织机构和规章制度的学生群体组织，班集体的形成是建立在共同奋斗目标和原则要求的基础上，在班主任的直接作用下，通过各种活动反映出来的。从某种意义上说，一个好的班主任就孕育着一个好的班集体。
一、班主任是领导者
作为一个领导就应该帮助班集体确定集体的目标并阐明目标的意义；应该将集体目标转化为实际行动，并帮助学生进行有效的活动；应该团结全体学生，帮助他们朝向共同的目标而努力；应该在全班学生中间和师生之间建立良好的交往氛围；应该热爱这个班级体并锐意把集体建立成为一个有效的学习集体，让学生感到心情愉快，追求胜利，充满信心。
1、班主任是班集体的组织者、指导者和领导者。他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班集体的要求中。班主任能不能在班级工作中凸显自己的教育理念，运用恰当的领导艺术和人格魅力扩展自己的教育理念是班集体能不能走向成熟、走向成功的关键。班主任要有意识地运用人格力量，让学生在班集体的学习与活动中通过观察、模仿、练习、研究来熟悉教师的教学行为，理解班主任的教育要求。班集体是一种特殊的社会氛围，它既具有强大的教育功能又肩负着疏导、宣泄、娱乐、健身、休闲的功能。班主任在这些活动中渗透自己的教育理念可以为班集体营造一个富有新意的、张扬个性的氛围。同时通过各类班集体活动为学生今后三四十年的生活作好充分准备，让他们学会面对各种复杂环境，学会辨别真伪，学会因势利导地发展和完善自己的能力，使自己成为对社会能有所贡献、有所创造的积极的社会成员。
2、班主任是自觉纪律的监督者、执行者。自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规则方面的高度自觉，不仅指学生对纪律的认识，重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向。表现为对纪律的认识和行为的统一，对纪律信念和正确的外部表现相统一。马卡连柯说：”纪律是集体的面貌，集体的的声音，集体的的动作，集体的的表情，集体的信念。”他特别强调”纪律是集体的美”，认为自觉纪律既能美化集体的内在，即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外表，包括集体的言论、活动等，即班级形象。一个具有自觉纪律的班级，正气是向上的，学生有共同的奋斗目标，其言行举止都是和谐的。例如，当你来到一个自觉纪律的班里，你会感到这里文明，整齐，和谐，协调--美。相反，当你走进一个乱班教室里，可能会觉得这里卫生差，语言不文明，行为不规范，气氛不和谐，哪里还有美！当然自觉纪律的形成存在一条由他律向自律转化的规律，在这个发展中间，还夹着一个过度阶段。第一阶段的纪律教育与纪律实施带有一定的强制性，重在落实，严格要求，学生受纪律约束也处于被动勉强状态。这是一个最困难的阶段。教育者要巧妙地创设教育情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验，防止产生消极、否定的`态度。对不良现象一定要认真严肃予以批评制止，让集体对此也加以谴责，绝不听之任之。接下来是学生比较习惯纪律约束的第二阶段，也是由他律向自律过度阶段。这时，教育者重点放在学习引导上，增强学习兴趣和信心，使学生把搞好学习与遵守纪律联系起来，认识到纪律是保证学好的前提，特别要注意防止学生表面遵守的两面态度。第三阶段是纪律向班级健康～和作风发展阶段，此时教师要抓住时机，不断予以支持、鼓励和及时启示，保证自觉纪律的执行。同时要不断巩固和强化已形成的自觉纪律，这要求班级教育者必须掌握自觉纪律教育的特征：尊重学生人格，强调自我控制、相互监督，让学生明白教师是在帮助其取得成功，而并不是在命令其怎么做；其次是教师本身一定要以身作则，方能有成效。自觉纪律的形成，良好的集体才能形成和发展，教育才能取得成功。
二、班主任是引路人
良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了”知识场”和”心理场”。要有良好的师生关系，作为班级教育者，在师生交往中应随时注意和调节双方的心理距离。既要有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力。这要求我们必须对学生有至诚之爱的真挚情感和态度，从而引起学生心理认同和情感共鸣。正如古人说的”亲其师”才能”信其道”，也才能”受其术”。同时必须注意师生平等，师生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每个学生具有发展的潜能。”木桶盛水原理”告诉我们，教育必须面向全体学生，创设公平的学习情境，让每个学生去体验成功。这样可创造良好的心理氛围，而且可以使学生产生责任感、自觉努力、严格要求自己。另外，就是教学相长，”是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自强也。”深刻揭示了两者的辩证关系。在”文化反哺”现象十分明显的今天，教学相长尤为重要。这样才能正确扮演自己的角色，能很好地与学生交流。
由于向师心理的作用，班主任的一言一行、—一举一动都无不对学生起着潜移默化的影响。正如德国哲学家黑格尔所言：教师是孩子们心目中最完美的偶像。作为教师优秀代表的班主任，在学生心目中的分量是很重的，很多方面甚至超过父母对子女的影响。班主任的人格力量对学生的影响也是十分明显的，在实践中，往往通过学生的言行举止便可判断出他是哪个班的学生，其主要依据就是在不少地方带出了班主任的品格。在各项活动中，班主
任是活的灵魂，是学生的引路人。
三、班主任是导师
教育心理学指出，学生知识水平的差异更多的取决于学生对知识需求的差异，也就是兴趣的差异。兴趣是学生在认识事物、渴望获得知识、探求真理的内在倾向性。当学生在兴趣中学习时，会不断地自我批评，提高自己，变”要我学”为”我要学”，并能积极主动、心情舒畅地去学。因此，班级教育者要千方百计地设法激发和维持学生的学习兴趣。方法手段很多，归纳起来不外乎外部刺激和内部学习心理本质的培养。所以，教育者既要善于利用各种有利的外部刺激以激发学生的学习兴趣，更要重视对班级学生内部心理本质的转化，创设情境，让学生体验成功，激发探究兴趣。学生的学习兴趣总是在一定的情境中发生的，但只有那些带有探索因素的问题才有强大的吸引力，才能激发并维持强烈的求知欲。实践证明，过难的问题会使学生失去信心，过易的问题又使学生无所用心，唯有那“半生不熟”，”高而可攀”的问题最能激发学生的兴趣。整个过程中要尊重他们的人格，体验他们的处境，体谅他们的幼稚，呵护他们的童心，肯定他们的判断，使他们感到自身价值的存在，从而产生自信，在自信的推动下向更高的目标迈进。并且要采取多种措施巩固已建立的乐学心理，帮助他们回忆成功的过程，在回忆中体验成功的艰辛与喜悦，身心得到自我强化，进一步努力的目标也更鲜明，信心也更足了，成功的可能也就愈大，这样就形成了良性循环。
总之，班主任是一个和谐、乐学班集体的缔造者。在实际工作中要善于给自己进行角色定位，以适合时代的需求，适应素质教育的需要，创造出一种适合自己的新途径。
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