课堂作文

2021-02-27 课堂

  在学习、工作乃至生活中,大家都尝试过写作文吧,作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么一般作文是怎么写的呢?以下是小编精心整理的课堂作文5篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

课堂作文 篇1

  一个人走路时,我常常会忍不住停下,将脑袋仰到最大的角度,让自己的眼中只剩下一片澄澈的蓝。我喜欢徜徉在这无际的苍穹里,久久地沉醉。

  我从不期望天空用风云变幻、电闪雷鸣来激荡我的心胸,我只想静静地站在她面前,端详她的面容,去感受她的爽朗、她的忧愁、她的娇憨、她的沉静……每一丝细致入微的变化总要引起我的暗自惊喜,即使她熟悉依旧。

  陶醉于天空,陶醉于她的明媚阳光、缕缕流云。天空是爱美的,她喜欢用绸缎般的云彩为自己缝制一件好衣裳,而那白亮耀眼的太阳,则是她精心打造的璀璨皇冠。天空又是爱笑的,当她淡淡地笑时,那片蓝色是柔和而清透的,向我毫不吝惜地敞开心扉。当她想起了什么开心事而开怀大笑时,云朵便开始不安分地蹿动,太阳也一改往常的和煦,放出热烈而夺目的光芒,仿佛要让所有人都知道她心中涌起的快乐,鸟儿也适时掠过天空,响亮地啼鸣,为她播撒笑声一片。有时她又做回了女孩子,娇羞可人,悄悄地收敛起阳光,云朵也浮起一片绯红……我喜欢抬头望着这晴时的天空,好像看着一位与我年龄相仿的姑娘,体察她的心细如发,然后会心一笑。这样的天空也是最为可亲的,她会用温暖的阳光照亮我心中潮湿阴冷的角落,蒸干我的愁绪与困惑,会用洁白的云朵轻拭我的心房,直至光洁如新。

  陶醉于天空,陶醉于她的霏霏细雨,落雪纷纷。阴雨天总令人心情沉闷,但只要用心品味,就一定能从中品出别样的美丽。我执著于凝视将雨的天空,灰黑色的云翳如同棉花团般紧锣密鼓地堆积,使我不禁想去触碰,看是否会有墨汁喷薄而出;我也执著于静坐窗前,听着或繁密或稀疏、或雄浑或绵软的雨点敲打着雨篷,谱出规律却不单调的乐章,我坚信这不是天空在哭泣,而是在倾吐,在吟咏自己的诸多感触啊!住在南方的我,是很难见到雪的,每当空中飘起细如盐粒的雪时,便是天空最慷慨的馈赠啊!此时,纵使地面并没有披上梦幻般的银白,纵使天空似乎昏昏欲睡,但我仍能感到一双慈爱而欣慰的眼睛,正透过灰蒙蒙的云层,注视着我陶醉的笑脸。

  也许,陶醉于天空,只不过是一个爱梦的少年的痴想,但这又何妨?无论我身在何处,天空总在身边无言相伴,这便是最好的承诺。

课堂作文 篇2

  《秋游》是一篇情景交融的散文。全文描绘了同学们在老师带领下去郊外游玩的情景,表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。当我与学生们共同欣赏了秋天的天空和田野的美丽景色,让学生感受到了秋天的充满生机和收获。看着学生一张张情绪高涨、意犹未尽的脸庞。我拉起声旁的一位小女孩说:“来,老师也带你们去秋游。”学生们拉起了小手,跟随着我唱起了《郊游》。我适时用动情的话语说:“小朋友们,现在,我们就来到了郊外,面对着美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野,你们最想干什么呢?”

  喜悦飞扬在学生的脸上。大家纷纷举手,有的说:“我想在青青的草地上打滚,累了就躺在软软的草地上,感受大自然清新的气息。”有的说:“我想在草丛里抓蛐蛐、逮蚂蚱。我还想和同学在草地上奔跑追逐,甚至可以对着蓝天大喊大叫。”听,不用点拨,书上的内容学生都会说了,也充分体会、感悟到了去秋游的愉快。一切水到渠成,让我欣喜。

  学生应飞扬在课堂上,要不断激发它们的想象和创新能力。我并不满足学生的回答。我加以点拨:“小朋友,你们除了痛快地玩,充分感受秋天的美丽外,你们还想做些什么?”

  学生们在思索着。渐渐地,几只小手举起来了。“老师,我想带个照相机去,把那美丽的景色拍下来,然后,带给爸爸、妈妈和其他的同学看。”好,不仅自己欣赏了,还能把这份美带给别人。“老师,我想把这美丽的秋景画下来,再给它配上一首小诗。”不错,在欣赏中陶醉,并学着诗人来首画配诗。“老师,我想把这美丽的秋景画下来,做成幻灯片。以后,老师上课就可以用我做的幻灯片给同学看秋天的景色。”真妙,还想着为老师服务。学生的回答继续着……

  让学生飞扬在课堂上,你会听到一个个精彩的回答,你会收到一份份意想不到的欣喜,你会欣赏到一个个充满个性的孩子。

课堂作文 篇3

  (一)作文内容:

  1.材料:非洲原野里有一种花,它色彩斑斓,芳香扑鼻,路过的飞虫往往经不起这种诱惑,扑上去贪婪地吮吸,谁知这种花分泌的是一种粘液,能开能合。这时,它的粘液将贪吃的飞虫牢牢地粘住后,花瓣又悄悄地合拢,把这些小虫都关闭起来,变成腹中之物了。

  2.写作要求:

  (1)根据材料展开联想,联系社会上、学习中的某一现象、某种人:①采用“强调特征法”将其画成一幅漫画,并为它起个恰当的名字。②根据画面的内容展开想像,写一个300字左右的对话片断。

  (2)联系实际,写一篇800字左右的议论文。

  (二)讲评内容:

  写作要求(1) 重点:对话片断

  师:这节课重点讲评同学们根据所给材料写的一段对话。讲评之前,先请一位同学念一念这个材料以及作文要求。

  生:(读作文材料及写作要求,略)

  师:这次作文具有一定难度。(放投影片)

  要求同学们由材料联想到社会现象,然后对这些现象进行分析综合,采用突出特征的方法将它想像成一幅特定的画面,最后再围绕这幅画构思对话。这次作文,问题最大的是对话片断的写作,我们把它作为这节课的重点。

  (放投影片《诱惑》,)

  这是一位同学根据原材料画的漫画,请同学评议。谁来谈?

  生:这幅画紧扣原材料的中心内容,它是通过电子游戏厅的老板对一位中学生的诱惑反映出来的。

  师:是这样。关于对话的描写,我提了两个要求,谁来谈谈?

  生:第一点是紧扣漫画的中心内容,第二点是对话描写要求突出人物的性格特征。

  师:第一点我不想解释了,对第二点,我想说几句。什么是人物的性格特征呢?心理学上讲,它是指对人、事的态度和行为方式上所表现出来的具有比较稳定的个性心理特征。比如说,英勇、顽强、懦弱等。请同学们考虑,从《诱惑》这个对话片断来看,它所表现出来的人物的性格特征应该是怎样呢?

  生:我觉得中学生特别幼稚、缺乏主见,要不,怎么一叫就上钩呢?(笑)

  生:从这幅来看,老板应该是挺“油”的。(笑)

  师:“油”是一个口语,书面语言应是——

  生:狡猾、奸诈,还有“唯利是图”。

  师:这位同学抓得很准。下面我们评议一位同学写的对话片断。(老师换上有对话内容的投影片)

  生:一个学生在游戏厅前徘徊。游戏厅老板说:“小同学,怎么不进来呀?”中学生说:“不,家长不让我进去,说游戏机是陷阱,进去就不能自拔。”老板说:“没关系,进来吧。”中学生心动了,说:“可,可我没多少钱……”老板说:“没事,我倒是可以赊账,不过……”中学生犹豫再三,还是走进了游戏厅。

  师:在讨论时要注意这次作文中对话的要求,哪位同学先发言?

  生:这个对话基本上是围绕《诱惑》这幅画来写的。只是“诱惑”这一点不够突出。

  师:根据是什么?

  生:比如“老板说:‘不,没关系,进来吧。’”这句话只是一般的邀请,没有写出“诱”来。

  师:别的同学的意见呢?

  生:老板说:“没事,我倒是可以赊账,不过……”这里的“倒”和“不过”显得老板很“小气”。(笑)“不过”还有委婉的拒绝之义,与“诱惑”不符。看不出老板狡诈,唯利是图的性格。

  师:这两位同学分析的很准确。这个片断的主要毛病就在于所写的人物性格特点不够突出。那么,怎样突出人物的性格特点呢?除了抓住人物富有性格特征的语言外,还要适当借助人物的动作神态。为了更好地掌握这一方法,先进行分解训练。请你根据《诱惑》这一漫画的内容,用“人——动作、表情+说话”这一格式说一段话。

  生:一位学生在游戏厅门口走过,老板见状,满脸堆笑,忙招呼他说:“小同学,来玩玩吧。唉,你怎么不进去呀?”

  师:谁来评议?

  生:她写的符合您所要求的格式。特别是“满脸堆笑”,说明老板的狡诈,别有用心。

  师:刚才这位同学分析的很准确,借助人物的神态来说明人物的性格,是我们写作时所要注意的。现在我再变换一种格式,请你们用“人——动作、表情+说话+人——动作、表情+说话”这一格式,再来说一段话。请大家注意,我要求的是写出两个不同的性格特点的人物。

  生:老板手里拨弄着那一堆耀眼的游戏币,眼里发出一种攫取的光,“里面刚进一台新机子,你不想试试吗?”一听这话,中学生脸上立刻“阴转晴,”一下子来了精神,“是吗,是‘飞机’,还是‘快打’?好玩吗?”

  师:谁来评议她的发言?

  生:我认为她借助神态和语言先把老板的诱惑写活了,可见他唯利是图的特点,而从中学生的神态和语言来看,则说明他是十分幼稚的。

  师:哪些词语表现出来的,请具体谈谈。

  生:比如,老板的“攫取的光”,“不想试试吗?”还有中学生的脸上“阴转晴”,“一下子来了精神”和“好玩吗”都是写得比较好的。

  师:通过刚才的分解训练,同学们已经掌握了描写对话应该怎样抓住人物的性格特征。作为对话,它的格式有四种,大家还记得吧?谁来说一说?

  生:第一种是,先写出说话人是谁,再写出他讲的话。格式是“某某说:‘……’。”第二种是,先写出所讲的话,再写出讲话人。格式是,“‘……’。某某说道。”第三种是,把讲话人是谁放在中间,前后是这个人说的话(这时“说”后用逗号)格式是“‘……。’某某说,‘……。’”第四种是,根据上下文的交待,把讲话人是谁省略,只写所讲的话,每一个人所讲的话要分一段。

  师:(把学生所讲的内容在投影片上显示)这四种对话的格式用在对话描写里,就显得生动活泼。下面的修改练习,要求同学们使用这四种格式。现在我说说修改的要求:(1)要突出人物的性格特征。怎样突出,刚才进行了训练,不再多谈。(2)要使用对话的四种格式。(学生修改后请一个人发言)

  生:一位学生在游戏厅门口走过。老板见状,忙招呼他说:“小同学,来玩游戏机的吧?怎么不进去呀?”

  “我,我妈我爸不让我玩,说游戏厅是个陷井,掉进去就出不来了……”

  “嗨,哪有的事啊!”老板一幅被冤枉的样子,“你看,里面都是学生,游戏厅要真是陷阱,还不早就关张了?玩游戏机,健脑!”

  那中学生似乎有些心动:“可是我也没带多少钱啊,还是算了……”

  “没关系,小哥们儿,今儿个我请客!”“那……”

  “这有什么,下次你给我带来不就得了!”老板带着一脸得意,把中学生带了进去。

  “哈,又俘虏了一个……”老板自语道。脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。结果,他成了这里的常客。

  师:这位同学的发言,有哪些特点呢?

  生:语言比较生动,贴近生活。比如,“没关系,小哥们”,(笑)说明老板想套近乎,这些语言突出了老板狡黠的性格特点。

  师:别的同学还有什么意见?——要不,我们请修改的同学谈谈?

  生:在突出性格特点方面,我加上了一些神态描写,比如“一幅被冤枉的样子”,“一丝不易察觉的狡黠的笑”等。还有,我还加上了被诱惑的后果,这点与上文不一样。

  师:这位同学的意见,对我们是很有启发的。大家考虑一下,为了突出人物的性格特点,她是从哪些方面入手的?

  生:通过人物的语言神态的描写反映出来的。

  师:还有没有其他的描写方法?比如,“老板见状,忙招呼他,”“老板带着一脸的得意,把中学生带进去。”

  生:还有动作描写。

  师:正是这样。表现人物性格特点,可以借助于人物的语言、动作等描写方法,当然也可以有心理活动描写。只不过,这次作文是写对话片断,应以对话为主,其他方法只作为辅助手段。通过讨论,我们已经明确了怎样才能写好人物对话。以上是从中学生被诱惑的角度构思的,我们是否变换一下角度呢?(换上一张投影片,漫画题目是《不!》)请同学们根据这幅画,从另一个角度构思一段对话。

  (附图 {图})

  生:一个中学生在游戏厅前徘徊了许久,老板见状,满脸堆笑地说:“小同学,你怎么不进来?”“我不能,”中学生怯生生地说,“他们都说游戏机是陷阱,掉下去就不能自拔了。”

  “怎么会呢?这里这么好玩,怎么会是陷阱?”老板一脸委曲的样子。中学生心动了,小心地问:“我没带多少钱怎么办?”“没问题,这里可以赊账。”老板拍着胸脯说。说完,拉着他的手就往里走。

  “这么多人啊。”中学生吃惊了。“是啊,他们都爱玩,天天都来,一天不来就难受。”说着,老板得意地笑了起来。中学生听了浑身一哆嗦,好像突然明白了什么似的,急忙跑了出去。

  师:这位同学的构思很有特点,请大家评议。

  生:我觉得优点是对话生动,写出了老板性格特点,缺点是前半部被诱惑进了游戏厅,没扣住画面内容。后面写他进去又出来,转变太突然啦。

  师:她分析的优点,我觉得在理,而对“转变太突然”这一缺点,合适么?他可是看到这么多人都被诱惑,再加上老板说的话之后跑出来的。

  生:我看基本上是合理的。只是前面再加上一些内容进行铺垫就好了。而后面写的真实,看到学生沉溺于游戏机都与正常人不一样了,(笑)当然要受到刺激。

  师:这幅画的关键是要写出怎么没被诱惑。在这一点上,这位同学的发言没有反映出来。下面再请一位同学谈谈自己的构思。

  生:游戏厅前,老板叨着烟,眼睛追踪着过路的行人。一个中学生走过,抬头看了看游戏厅,又低着头往前走。

  “嘿,小同学——”老板把烟头一扔,快走几步,追上他,“哎呀,你可是好久不来了,走吧,进去玩去吧。”

  “哼,算了吧,你这地方,我可再也不去了。”中学生指了指游戏厅说道。

  “哎,怎么了,你可是常客呀,咱俩都这么熟了。好几天不见,还怪想你的。进去瞧瞧,看,多热闹。”(笑)

  “我可不上当了,以前我可没少来你这儿,弄得我都不想上学了,整天往你这儿跑,你还说什么‘开发智力,越玩越聪明’,结果,我考试老不及格,没少挨训。还是我妈说得对,‘这游戏厅是陷阱’。”他轻视地看了老板一眠,“我说你呀,别在我身上打主意了。”说完,头也不回地走了。

  “哎,你这小孩,你……”留下的是老板无奈的苦笑。

  师:这个对话构思的不错。那就请你说一下自己的体会。

  生:针对中学不被诱惑这一点,我设计了让学生通过自己考试不及格等切身体会来谈,就显得比较合理。另外,我注意用动作和神态描写来突出人物的特点。

  师:这位同学的发言,使我们很受启发。这次讲评的主要重点是围绕画面的中心如何写好对话片断。通过讲评达到了这一目的,今天的作业是根据第二幅漫画的内容,从中学生没被诱惑角度写一段对话,数字300字左右。下课。

  【评析】:这节课按照学生的心理规律来指导学生作文课,并进行有系统的训练,着眼点不仅仅是学生的一次作文,而是要教会学生正确地思考。

  这节课设计合理,思路清晰。郭老师的作文课以学生的心理特点为依据,课的安排,抓住了提高学生想像力这一环节,调动学生积累的表像,让其重新组合,发展了学生的想象力。这个做法值得借鉴。

课堂作文 篇4

  “乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”,当这吟唱了多少春秋多少泪的名句,又一次回响在这片生机中时,才明白,这堂课已经开始。睁开了眼,星星点点的花,从嫩绿丛中探出了头,展现了压抑了许久的`生命力,笑出了一片姹紫嫣红。柳枝上也冒出了新芽,感染着的风吹皱了那一池春水,微波荡漾开去,纤长的柳枝也交错了。枝尖风情万种地挑逗起清纯的池水,又是一片涟漪……酝酿着,舒展着,释放着这小院的勃勃生机。生活是欢快的,像这份青春活力,永不枯竭,回想自己所经历的挫折,又何必执着于此呢?一笑置之。我从这课堂学到了这微笑,它叫作乐观。

  不知何时,周围的高温,已烤得自己口干舌燥。蓦然回首,是那寺前盛放的芙蓉。“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”似是受了太阳的熏陶,那荷花也泛上一阵酡红,在无边碧叶衬托之下,更显风姿,比起那春之月季,犹有胜之。沉醉了,在那滚滚热浪中莲花,和着李白的“清水出芙蓉,天然去雕饰”,人生之乐,莫过于此,又顿悟了几许。本来沉重的心仿佛卸下了一切负担,明白了,一切随自然吧。

  带着轻快的心,来到了枯黄的世界,那个被词人、诗人凄然落泪的秋,低吟着“寂寞梧桐深院锁清秋”的寂静,在这个世界里弥漫。一切静得可怕,耳里再没了草儿向上钻的声响、花儿开放的微颤,风此刻也停下了欢快的脚步,小心翼翼地从身边走过。然而,也唯有寂静才能表现这一切,心逐渐虔诚起来。自然孕育着万物,任他们开辟天地,在这个弱肉强食的世界里,“适者生存”是唯一的法则。看着生命的远去,忽然崇敬起了自然,感到了自己的渺小,在伟大面前,也有了新的认识。有时,这课堂会让你了解,看清自我也是生活的真理!

  感叹着生命无常,雪漫天飘落,洁白、剔透的晶体不消多时便堆积在大地上,压住了万物生灵,盖住了寸寸土地,落在了所有建筑上。天地白茫茫的一片,加上刺骨的北风不断呼啸,煞是壮观。时间分秒流逝,当所见的万物都屈服于下时,眼前现出了它——梅,那场雪仍是不能屈服它的傲骨,凛冽的寒风在它面前也束手无策,“前村深雪里,昨夜一枝开”,点点傲梅在风雪中是如此无畏。生活的课堂,你要告诉我什么?是在困境中不屈抗争么?是咬紧牙关坚持到底吗?还是决心一争高下的坚定呢?这也是课堂,生活的课堂,它叫作自然!

课堂作文 篇5

  噢,今天是星期六,该上班了。我一个鲤鱼打挺,飞快的洗漱完毕,乘着爸爸的小轿车,直奔欢乐谷学校。

  到了学校,我轻手轻脚的走进教室,一打开门,呀!老师没见过,倒认识几个女同学,在老师的安排下,我做到了一个男生的旁边。看着一张张陌生的面孔,心里不免有些失落。

  当人都来得差不多的时候,长着一头飘逸的长发、大大的杏儿眼、声音甜美的老师主动做起了自我介绍:“我姓刘,以后叫我刘老师就可以了,黑板上有我的电话,以后同学们有什么事可以随时和我联系,对了你们知道欢乐谷的口号吗?”

  “恩,不知道。”

  “本来是知道的,但是忘记了。”

  面对着这一声声令她不满意的回复,刘老师只好失望的告诉我们:“我们的口号是,在快乐中学会,在中享受快乐!”

  “知——道——了!”同学们齐声回答。

  紧接着老师又给我们讲起了故事:“话说很久以前,诸葛孔明先生传给刘氏家族一个秘笈,那就是可以把打乱的魔方迅速的还原,而我恰好就会这个绝技。”说着就拿出一个魔方来。

  同学们更是一头雾水,不知道刘老师到底葫芦里卖的是什么药。但是都很好奇。

  老师看我们一头雾水,便继续讲下去:“我可以给你们现场表演,不过要是你们想学到绝技,必须做到作文写得好,上课认真听,进步大的我就要传授的哦。”

  说完,便霹雳啪啦的玩弄起模仿来,只见老师眼睛盯着魔方,手不停地转动着,看得我们眼花缭乱,可我们还是不敢眨眼,生怕错过精彩的时刻,果然不过5分钟,一个原样的魔方就展现在我眼前。同学们好奇的目光刷的一下投向了老师,一双双眼睛好像都要掉出来了一样。

  没想到好事不断,就在我们想入非非时,吴校长突然出现在我们面前:“下面我来给大家发考级证书。”很荣幸,我榜上有名获得了考级证书和荣誉证书,还因为我寒假作业写得好另外被吴老师表扬了一番,我的心里像吃了蜜一样甜,最后在我们的合影下结束了这次颁奖。

  这就是我们欢乐的课堂,充满意义的课堂。希望你们也能来小桔灯课堂,和我一起感受写作的快乐。

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