-、引言
当前的高中语文诗歌教学中，沿用的依旧是教师引导、学生背诵的传统教学模式，这种十分成熟的模式固然可以帮助学生对于某首诗有着很好的掌握，并留下很深的印象。但是仅仅翻译或者解释字句的含义并不能帮助学生举一反三，灵活变通。若要提高学生的欣赏水平和鉴赏能力、应对考试，对于诗歌，尤其是古典诗歌板块的要求，就必须采用新的教学思路。本文根据笔者的教学经验，对于美学角度的诗歌教学进行研究与阐述，分析其价值与教学方式。
二、诗歌教学的美学思路
1.概念阐释
何为“美学”？按照常识说，美学即是一种关于美的科学，这种说法有一定的道理，但又不完全准确。其实美学无处不在，作为生活现象的美学是人的一种超越性表现，生活中的美指的是一种接近于平均状态的吸引力。而在文学的学科知识中，首先提出“美学”的是鲍姆加通，他在《美学》中提到：“美学的目的是感性人身本身的完善，这种完善就是美。”实际上，从这些概念中，我们巳经十分清晰地看到，美学是一种对于形式的研究，是对于普遍性的'认识。所以，如果把美学用于高中语文的诗歌教学上，便是注重对于诗歌形式的把握，从个别诗歌中挖掘诗歌所具有的普遍意义的美，进而在面对陌生的诗歌时，依然能够在其中发现美、研究美。需要说明的是，美学是哲学的一个分支，但是它对于文学和风格鉴赏使这一学科思路能够被我们用在语文教学中。
2.美学角度的诗歌构成
按照通常的思路，诗歌无非要研究其含义、作者和思想意义等，但是，美学角度的诗歌教学却关注的是另外的全新内容。
首先是对于诗歌节奏和韵律的关注。文学语言的形式美学主要指的是音韵、旋律、节奏等的协调与配合，通过这样的组合，来表达语言的形式美，而诗歌正是这种美感的载体。它和谐的音韵、抑扬顿挫的旋律和规整的节奏都使它读起来朗朗上口，十分人耳，符合语言的形式美与音乐美。就诗歌语言来说，利用乐音、音节、平仄、节奏等可以达到对其的修饰手段，使得其呈现的效果和谐悦耳，并且能够切中诗歌的表达内容。
美学对于诗歌的另一个关注领域是语言，美学角度的诗歌语言主要包括语言的张力与含蓄以及语言的创新等。文学的一切都是语言张力的结果，而诗歌则是表达语言张力最为显著的文学形式。对于诗歌的美学研究，我们常常会把语言分为两个层面，即外延与内涵，内涵决定了语言所能表达内容的深刻度与有力度，而外延则更为关注语言的拓展能力，张力就是要平衡诗歌语言的外延与内涵。古典诗歌的简单凝练就是语言张力美的最好体现。同样，含蓄也是诗歌语言所致力的表达效果，避免平铺直叙或者过分表露能够保证诗歌的韵味悠长，因此，诗歌也大量运用象征、比喻等手法来表达内容。
最后，诗歌语言还应具有创新能力，可以说，文学史上所有的文体革新和文风流变都是从诗歌开始的，不论古今中外，这正是因为诗歌对于语言的创新有极高的接纳程度。文学语言与日常语言本就不同，诗歌语言更是注重对于语言的扭曲或者变形使用，以达到陌生化的审美效果。
三、美学角度的高中语文诗歌教学方法
根据美学的含义以及美学角度的诗歌构成，笔者初拟了以下几点美学角度的高中语文诗歌教学方法，以供探讨。
1.注重诗歌形式
从美学上看，诗歌的创作过程是诗人对于现实世界有所观察感悟，然后经过内心的酝酿和构思，再诉诸文学。这是一个由外而内，再由内而外的过程，在中国传统的文法中，称之为“赋形”。诗歌就是一个赋形的过程，把散乱无形的泥胎塑造成造型完美的雕塑作品，这就是艺术形式，在诗歌中，即是个形式。因此，引导学生关注诗歌的形式具有重要意义。不同的句式排列可以创造不同的美感特质，这种美感是可以脱离内容独立存在的文学性或者诗歌性。比如废名的《街头》、顾城的《感觉》，这两首小诗都没有具体细节的刻画，而是通过不断的意象叠加而层层递进，构成了美妙的诗歌意境。所以，重视诗歌形式是对于内容进行进一步把握的关键所在。
2.关注美学与诗意精神
在日常的诗歌教学中，我们常常使用的话语体系是“通过……的意象，表达了诗人……的思想感情”这样的话。但是，从美学角度看来，存在一种超越这样生搬硬套话语体系的方法，那就是关注美学与诗意的精神。从根本上说，美学精神是一种游戏精神，是通过这样的游戏方式获得快感的过程，事实上，阅读诗歌也应该抱着这样的心态，不能为做题而读诗，而是应该为了丰富自己的精神世界去读诗，摆脱功利性的态度去思考问题，我们往往会发现更为广阔的诗歌世界。美学精神是一种超越性精神，是一种和谐精神，在诗歌中，这种超越性得到了更为具体的表现。观李杜之诗，我们常常可以为他们超越性的人生态度所折服。而学习诗歌，正如海德格尔所说，“使我们诗意地栖居在世界上”。
四、结束语
本文从当今高中语文诗歌教育的问题出发，提出了新的诗歌教育方法，即美学角度的诗歌教学。从其概念、关注部分进行探讨，得出了美学角度诗歌教学所应注重的环节。本文认为，美学发现了传统诗歌教学所忽视的地方，为提高学生的总体审美能力提供了新的可能。
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