每个人心里，都有一个“对自己影响深远的老师”！
是不是不知道该怎样表达对他们的怀念？
来，一起来看看，一群爱好对联的朋友，对自己的恩师写下了两行美好的文字。
老师们，不妨看看，其中的某些句子是否触动了你？
寄山如是老师
久无问先生安否，春夜尚寒，还希保重；
今犹多后学来之，青溪渐暖，可有训言？
——满腹相思何以言
简评：上比满心牵挂，溢于言表；下比满怀敬意，付诸笔端。唯觉直陈其情，不够委婉。
挽启蒙恩师
卅余年徒叹师缘，忆当时执教还耕，不单田里新苗壮；
三百里空寻旧址，哀此际残垣破壁，何抑风中热泪长？
——伤痛了无期
简评：上下联层次分明，一从人情生发，一从地理宕开；一忆往日情缘，一说当今景象，用对比之法益添其哀，此乃挽联常见作法。惜文辞未经细琢，终觉过于熟络。
寄中学老师
啖豆切粥许些事，不望教寓泽披照夜寒，衔哺三更思业道；
栽花植草廿多年，唯愿先生福履携春酒，归程一路看芳菲。
——前排
简评：此联文句清雅，上联回忆往事，从些微细节描画老师辛劳之景；下联聊表祝福，“归程一路看芳菲”格调颇高，足以托起全联。整联贯通无碍，读来亦觉清爽。
寄小学老师
寄印象中，一位特别照顾我的小学老师。借此机会，送上祝福。
音容犹褪色，晨读堂前，晚课风中，牵怀景模糊眼底；
记忆若翻新，南归鸿雁，东流尺素，感谢人可在天边。
——曾经一叶轻舟
简评：记忆中的景象已渐渐模糊，感谢的人此刻在何方？语句中流露出浅浅的伤怀。只是此联文白杂糅，部分对仗亦失之严谨，可再斟酌。
写给我的启蒙老师
憾流年疏远音容，长忆轻言细细，小脸喁喁，徐回首仿佛昨日；
惜新校消除踪迹，奈何梅驿无寻，鱼书难寄，怅望天即刻湿巾。
——闲观江山风月
简评：流年渐远的惆怅，旧迹难寻的'遗憾，是回忆老师，也是感慨流年。只是此联文气不足，过于直白。
挽外国文学老师
吾师为《外国文学研究》副主编，因突发疾病谢世，时年四十六岁。
指点亚非，雌黄欧美，弦诵声犹昨，忍信师殂，桃李纷飞红泪冷；
如椽手泽，作柱心期，经纶吐未完，可怜天妒，凤凰诀去碧梧空。
——花与青藤
简评：起势雄健，结句哀婉，语含悲声，令人想见一个英年早逝，却又风华清靡的老师，读来无尽唏嘘。两结句意境过于接近，若能宕开，当更胜一筹。
寄刘教授
刘教授为伦顿大学亚非学院教授，任中大文学院院长，研究中国哲学及文献。我有幸被学院委派协助他整理研究成果，不过，他跟我说没什么成果要整理了，不如到他家读书吧??他亲自教了我这个笨学生两年多，一起就读书、吃饭，就如亲人一样。现在就算怎样算起上来，都无法报答他的恩德。
谦谦君子，落落英华，肯谅晚生既鲁且愚，矻矻孳孳传坠绪；
渺渺蓬山，洋洋泮水，愿随先辈立人树德，年年月月答恩师。
——陆乘风
简评：有情有义，只是造句浮于表面，不够细腻。结句疲软，过于熟滑。
赠王及吾师
王及，浙江台州椒江人，中国书法家协会会员、中国博物学会会员、原浙江省书法家协会理会、台州市书协副主席、椒江区书法家协会主席，其书法厚重雄浑，四体皆备。
通楷草隶行，得魏碑金篆，笔意直追快雪时晴，佼佼书坛多宝塔；
贯苏黄米蔡，有颜骨赵姿，墨风能盖烟江叠嶂，淳淳吾辈一真卿！
——古董小猫
简评：一气呵成，将老师的书法造诣着意渲染，诸多溢美之词集于一身。只是两比皆言其书法成就，未能破开层次，终究浪费施展空间，反而觉得累赘了。下联若能从它处落笔，当更胜之。
寄远方的老师
闻同窗，一个个蛟腾凤起，悔当初不知立雪；
看我辈，每年年囊涩腹空，劝后学多作趋庭。
——江湖酒汉
简评：上联用程门立雪之典，下联用孔鲤趋庭之典，原本十分切题，但前两分句如口号般失却美感，未能与用典水乳交融，反觉怪异。
遥寄老师
逢难才知师语重，悔顽劣一时，只生反骨；
捎书又恐雁来迟，遥秦鄂两地，怎系我心。
——前排
简评：若只保留第一分句，反而味道更佳，后两句有添足之嫌。
寄高玉明老师
高老师很和蔼也很认真。当时少不更事，我们私下里戏称“高老头”。
芝兰于圃，桃李成蹊，一生专注执鞭，不理秋霜杂鬓色；
修养惟才，守持以德，廿载重温教诲，依然时雨过心田。
——云山樵隐
简评：一言老师的专业精神，一言老师对自己的影响，层次分明，架构清晰。言辞亦文气斐然，活脱脱塑造了一名爱岗敬业、才华横溢的好老师形象。
纪念姥爷（我的启蒙老师）
转眼已廿二年，三间瓦舍，半亩菜园，匆匆都嫁了邻伍；
恍惚又三月天，那方泥砚，这本欧帖，杳杳又依你膝边。
——Ftjm277
简评：只寻常字句，并无惊人之语，口语式的陈述能动人者，在情孕其中，如潺潺溪流，缓缓经行心扉。
赠中学班主任老师
翰墨历春秋，细语轻言，一撇一捺一方纸；
胸襟承南北，淡名薄利，学古学文学做人。
——暖阳
简评：上联言学书，下联言做人，结构倒也清晰，只是整联太过中规中矩，终觉少了一层味道。
寄小西先生
小西敏正教授，留日时业师，兼生活指导教官。建筑专业，故著述=述筑；先生体略瘦、面微黧，尝自谑为天竺人士。
常闻述筑盈车，偶忆执鞭剪影，彼刻丰姿，神追海外达摩大士；
领教情犹在目，谋粱业已别图，当初谬爱，愧对辙如藤野先生。
——Sir_zy
简评：以达摩大士、藤野先生两人作比，语有新奇之处。
寄初中班主任
孔门尚有两千九百二十八人不材，问我同班，谁非桃李？
馨德长播河北泊头交河镇处后进，得师几句，长成楩楠。
——予怀渺渺
简评：起句有奇思，“问我同班，谁非桃李”反问承接起句，足以凸显老师之“牛”；下比略显夸张，“得师几句”造句亦生涩，而且与上比有表意重复之嫌，当可避之。
夜忆高中老师王先生树峰聊寄十六韵
一夜飙风歇，起叹物候惊。幽燕渐雀噪，散落满城倾。辗转愈五载，来归尚晚晴。约从廊下叙，门立与相迎。目况但缓问，犹见旧时痕。复言宜量远，休困故乡根。人世从流水，东西各自奔。无为潜溪鲤，长奋入海鲲。闻此私成愧，捻衣暗敛眉。吾非金台骏，空费一尺箠。凡世三千亿，纤毫未见窥。迷津航一苇，望渡徒孜孜。未竟笑青春，谓吾心未敞。君子抱幽独，小儿聚群党。故事同浅谈，用意自深广。念此不能眠，终宵劳想象。
又以联寄：
入浮世真假混茫，三人行未敢师之，有得但无与论，有失而不能省；
记流年等闲变幻，一言可终生益者，鉴君子以慎独，试达士以胸襟。
——笛与淙淙
简评：
诗作以十六韵写高中老师，如剥茧抽丝般缓缓道来，回忆了老师对自己的谆谆教诲与期望，以及自己唯恐有失重托的忐忑之情，用语朴实无华，写情不做娇柔做作之态，虽无大起大落大开大合，然一气贯通其中，渐渐深重。及至最后，有不尽之意在言外。
联作奇气纵横，下笔如行云流水，然寓以丰富的句式变化，联味十足。上联似贬自己“浑浑噩噩”，下联则振起一笔，写到老师的“鉴君子以慎独，试达士以胸襟”的训言犹在耳畔，不敢稍有僭越，可见自己行事并非一片混沌。这一招欲扬先抑的笔法，将老师的形象悄然托高而不觉生硬，是为神妙之笔。
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