阅读教学是中学语文教学中的重点和难点,也是在语文教学中教师们最关注的问题。那么,在语文教学中,我们应该如何有效地进行阅读教学,我有下面几点思考提出来与大家共同探讨。
第一,充分利用学生对阅读主体性的投入进行阅读教学
在教学中,我最有体会的一点是:调动学生阅读主体观的投入,是保证阅读效率的一个重要环节。阅读是一项主惯性很强的活动,喜不喜欢阅读是一种现实,谁也没有办法回避。文章是好文章,但学生由于年龄、思想、情感等原因对阅读的投入是有局限的。如果学生对阅读不感兴趣,那么如何培养学生的阅读能力,何谈形成素养?新课标强调三个维度,传达出自主、探讨新的学习理念就为我们教学显示出明确的目标和实施依据。在教学过程中,让阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性。“我是这样看的”、“我能够理解作者的感受”、“我不感兴趣但作者为什么喜爱”等鲜明地表现出学生在阅读是主体性的投入。
第二,充分利用学生和作者的情感共鸣进行阅读教学
要做到这一点,教师就必须做到知己(吃透教材)知彼(了解学生),从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想,去开启学生“自我体验”的天窗。教材中的课文无论其设计的题材、内容、时空多么广泛、多么不同,但有一点肯定相同:每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径,每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它,我们才能真正迅速有效地把学生导入阅读之门。
第三,充分利用学生对课文的整体感知进行阅读教学
教师为了发挥学生自主性,常问学生:“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上,联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨,在阅读教学中特别重要,正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言,“读一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一些零零碎碎的东西,那就等于白读”。
第四,充分利用学生在课堂的合作学习进行阅读教学
可以就需要理解的重点词、句、段,可以就课文的主要内容,可以就文章所表达的情感等方面,展开合作学习。合作学习贵在通过探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力、集思广益,把学习内容引深或拓宽,在自读自悟的基础上,实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中,进行讨论交流,甚至争论,教师加强调控、引导,避轻就重,不仅使学生学有所得,而且逐渐建构知识、方法,逐渐学会学习。
第五,充分利用学生的阅读积极性进行阅读教学
阅读教学必须充分激活学生思维,开启学生的思维主要靠激趣,如何激趣呢?我以为应根据课文的不同特点,从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。
1、以故事情节吸引学生
学生对小说一类课文比较感兴趣,但有些长篇小说的节选,情节比较简单,如《鲁滨逊漂流记》如果让学生读课文,肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣,我就让同学讲节选前的一部分,那么后面的故事将如何发展呢,这样就既引起他们学习课文的兴趣,又欣赏了故事。
2、采用情境教学法
例如我在教巴金的《繁星》一文时,先通过多媒体投影,将多种摄有繁星的图片再现给学生看,给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点,能充分调动学生的积极性和主动性,并得到美好享受。
3、从耐人寻味的题目入手
教说明文《死海不死》这篇课文时,我在板书课题后向学生提出一串问题:死海在哪里?为什么叫它死海?又为什么说它不死?是什么原因使这个海有这样的.特征?“死海”又是怎样形成的?让学生读读讲讲,从文中寻找答案,这样,学生注意力始终比较集中,学习效果也就比较好了。
4、让学生复述课文内容
初中学生,特别是初一、初二学生,对讲故事很感兴趣,因此在教《皇帝的新装》、《牛郎织女》类童话和民间故事时,就采用这一方法,既使学生掌握了课文内容,又培养了学生口头表达能力。
第六,充分利用学生的课外阅读兴趣进行阅读教学
有人归纳出少年儿童读书的五种需要:学习需要;交往需要;缓解焦虑需要;放松需要;消磨时间需要。这是符合青少年学生阅读心理特征的。对青少年学生来说,兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书,其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要,寻找自己的乐趣,绝对没有带着别人指定的“分析贾宝玉这个人物形象”这一作业去读《红楼梦》的,必须淡化阅读的目标要让学生放开思想去自由地读书。因为课外阅读具有开放性,老师要把阅读的自主选择权交给学生。放手让学生选择书籍,本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。读书的方法也应是开放的。读书并无定法,采用何种方法,皆由个人阅读习惯而定,教师只能作一般方法上的介绍:圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵,当用则用。这法那法,唯有“读”、“悟”是上法。心无杂念,读出个“一、二、三、四”;读出个“心领神会”;读出个“忘乎所以”。
这几点思考尽管比较肤浅,但我想,在阅读教学中,教师摆正了师生的位置,充分调动了学生的积极性,让他们主动参与,主动学习,培养出浓厚的阅读兴趣,注重阅读,不断加强阅读,定能提高阅读的效率,有效地进行阅读教学。
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