浅谈任务型语言教学中“任务”的设计

经过近几年的教学实践，我们对任务型语言教学在英语课堂中的运用积累了一定的经验，发现为减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在任务实施之前对“任务”进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。现对任务型语言教学中“任务”的设计须注意的内容总结如下：

一、任务的设计要有明确的目的，并具有可操作性。

要避免为了表现任务而去设计任务。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养学生应用英语能力，有助于学生获得好的情感体验，提高自己的学习能力。如新课标六年级上第10单元话题是学习、询问物品价格。在设计任务时，我们从学生生活经历出发，让他们想一想自己熟悉的日常物品的价格情况，并绘制成表格。试想如果仅让学生看着老师设计的表格来完成，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等的目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此可以把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查小短文。在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易,从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人，成为一个有责任感的学生。

英语学习中有大量的记忆工作。几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜料烂熟；有的还没学过，因此是最难教的课。但如果留心就会发现我们周围很多东西都有英文缩写，于是我们就请学生抄写带英文字母的商标品牌，看谁收集得多、读得准确，特别嘱咐学生，看谁收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，于是很多同学会脱口而出“CCTV”“NBA”“kg”“cm” “p.m.”等等。同时还教学生认识Made in China,并要学生注意看看哪些商品是中国制造的,结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。这样，一节单调的、几乎没有内容的，学习水平不一的字母课可以上得丰富多彩、兴趣盎然。学生们互教互学，课已完，兴未尽。

学生认识程度有差别,任务的设计要有难有易。因此，完成任务的程度也会有好坏之分。对能力要求较高的.任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。学生在使用语言的过程中会出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造维持学习过程中积极的氛围。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习用进行时谈论所发生的事情时，我们给同学们布置了如下任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。如：I’m watching TV.I’m swimming.星期一把制作好的影集带到学校来,跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。为完成这个任务，同学们就一定会用现在进行时进行表达。继续延伸一下这个任务，就是欣赏别人的影集。要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。例：This is my friend. She’s cleaning the room.语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受和创新精神等综合素质得到发展。在教学实践中还可以结合学生实际组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

通过近几年的课堂教学实践，我们的任务型语言教学从新课程的精神出发，着眼于学生综合运用语言能力的培养，有利于变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，它能使教学过程任务化,能让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，能充分体现课程改革的特征。只要我们合理设计活动，就一定能使儿童在混沌初开、智慧乍启时就承蒙人类的人文关怀，构筑他们美好的精神家园，从而全面提高学生的语言能力。

以上是我们从任务型语言教学中“任务”的设计须注意的几个问题等方面对课题研究做出的阶段总结。