以解决问题为载体,培养低年级学生的数学习惯

2017-06-16 教育随笔


以解决问题为载体,培养低年级学生的数学习惯
“老师,我在考试的时候没有这个1呀,怎么发下试卷后多了一个1呢?”这是我们班的一个平时最认真的小女孩考完单测后的对我说的。的确,低年级学生在思考问题时,往往一有想法就举手,还没等把问题分析条理就开始写,导致一看见错误就会了,经常对自己的错误悔恨莫及,因此低年级培养学生的数学思维习惯特别重要,教学中我从以下几方面来做:
一、读题点点,做到逐字逐句。
低年级学生识字不多,开始阶段,我主要进行领读和泛读,让学生听出老师在哪个地方重音读的,分析为什么要这样读,也就是读懂其中的数量关系,引导学生在关键的地方放慢速度,边读边想。为了监督学生认真读题,我要求学生要把读过的字下面轻轻的点上一个小点,批改作业时不但检查作业的`正确率,还特别检查学生错过的题目是否是因为没有认真读题造成的。一般情况下,第一遍点点,明白干什么,第二遍连起来读,明确关键信息,第三遍重音读,分析怎么做。每道题经过这样的三遍读,既能集中学生的注意力,又能加深学生对题意的理解,避免了因看不清题意而出现的失误。
二、呈现过程,做到有理有据。
低年级的孩子经常追求快,还没能明确思路就开始答题,思考问题缺乏条理性,为此我从两步计算的应用题开始,让学生必须写出分析过程,写清先求什么,怎样列式,再求什么,怎样列式,这样的习惯会一方面会逼着学生去分析,另一方面教师也能准确把握学情,便于因材施教。
三、图文结合,做到思维多元。
为拓展学生解决问题的方法多样化,有些不容易用语言描述的问题我还让学生会用图来表达自己的想法,低年级孩子思维活跃,特别有些思维特别的孩子,有时表达问题其他学生听不懂。如在学习“倍”的问题时,有这样一道题:一班带来了85件作品,二班带来的作品是一班的3倍。两个班一共带了了多少件作品?一个学生直接用算式85*4,当他把线段图画出来,同学们豁然开朗,其实就是求4个85是多少。再比如上楼梯,植树问题等,不借助图形对学生来说是比较抽象的。图是最简炼的数学语言,学生能把图画出来就意味着明白了其中的数量关系,对学生的形象思维的培养有重要作用。
四、回头检查,做到有始有终。
很多学生课堂回答问题积极,可是一做起题来,不是这里错,就是那里错,就像文中刚开始的学生那样,平时的作业做完后交给家长或老师检查,大部分学生缺乏自我检查的意识和习惯。为了能让学生解决问题有始有终,我要求学生做完后,按照下面的步骤检查:一是横式和竖式的数字有没有抄错,二是竖式有没有算准,三是单位和答是否与题目一致,四是问题的答案是否符合实际情况,不能出现笑话。不但检查如此,学生在做每道题之前,也会从这几方面尤其注意的。
学生的解决问题的能力是数学学习素养的重要体现,低年级每节课上这样坚持培养,相信到了高年级学生习惯就会形成,在学习任务逐渐复杂的情况下,学生会更有上升的空间。

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